應試教育下，學習的目的，不僅僅是升學，學習的基本目的還是掌握基本知識技能，能夠解決生活中遇到的問題，其次，對進一步的學習劃分層次。適合那一種，選擇哪一種，繼續進行學習，直到具有某一方面工作技能，然後，投身社會做貢獻。

從國家層面來講，就是更好的培養接班人，逐級選拔人才，儘可能的有效使用資源，將可造之材，透過考試的形式選拔出來，進行更有針對性、有效性的培養，造就更多更適用的人才，使我們的國家更好的發展，實現中華民族偉大復興。

從學生層面來講，透過考試，檢驗自己的學習能力和水平，然後根據自己的學習能力，進行下一步的學習。單就個體學生下一步學習而言，也可以這樣說，學習的目的就是為了升學。

應試教育下，學習的目的就是為了升學。

應試教育，教師的一切教學過程都是為了應付考試，目標就是為了讓每個學生考出優秀成績，升學率高。

應試教育，是必然失敗的教育，是誤國殃民的教育。就是因為應試教育，才產生了各類教輔資料漫延，各類輔導班、補習班。老師就研究、思考如何應對考試而制訂教學方案，揣測考試方向，題型。就沒有很好的進行基礎知識的教學，學生綜合能力的培養。一切為了考試而考試，考試成績好，師生共贏。

應試教育，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何考出好成績才是重要的。現在的中小學，課堂教學模式基本上就是灌輸，讓學生接受。學生學習的方式是聽講、背誦、練習。學生完全處於一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在試卷上，就算完成了任務。因此，教師對學生的要求就是傾聽。聽，成為學生最重要的學習方法。教師在課堂上不斷提醒學生，注意聽講。課後儘量多佈置練習題，還想方設法揣測試卷出題範圍，考題型別。一切為了考試，考試為了升學。教學的目的為了升學，學習的目的也是為了升學。

在應試教育中，教學模式呆板，使學生學習方法機械，靠死記硬背完成學業，當他們進入大學就不知道怎麼學習了。參加了工作，不會學習，不能提升自己的能力，有的根本無法工作。

先舉個例子，我女兒學了一個“精讀”的課程，主要是對一本書精讀、賞析與仿寫。我聽她做作業 ，哪些動作、語言表現了人物什麼樣的心裡。我對我女兒說，還真得學好語文，不然以後別人說句諷刺的話，你都體會不到什麼意思。不知道這算不算“學以致用”，但是，只要認真體會 ，還是能“對號入座”的。

表面上看，學習的目的就是為了升學。但學習是一個過程 ，在這個過程中，收穫的不僅僅是分數。

“師者，傳道授業解惑也”，老師的使命不是單純的教學，那麼學生學習的目的也不單純是學習知識。

應試教育下，學習的目的就是一個：成績。為了成績就是刷題，翻來覆去，倒背如流。

有“悟”悟的也是投機、捷徑、寶典一類；於能力於真諦毫無益處。

應試教育下，遠離了立德樹人，實現提高全民綜合素質加一技之長或一專多能的根本！把教育過度功利化工廠化，把學生產品化商品化，變成簡單粗暴近乎摧殘的獲取功名利祿的快捷方式！

應試教育好，幾十年過來了，有什麼不好，學習不講成績，講什麼，老師的考核獎憑什麼拿？不然哪來的優秀教師？上高中，上大學少一分行嗎？不行。所以還是要講成績的，憑實力說話。

改革開放以來，我們的教育為國家培養了大批各方面的人才！近年來，教育亂象確實存在，教育部不能亂了方寸，我們在繼承優秀文化傳統、教育方法的同時，應該考慮：

1，劃清"應試教育"界限，萬萬不可全盤否定考試的必要性、公平性。

2，初中、高中嚴格限定考試次數。

3，初中、高中嚴格限制正常上課時間外的補課。

4，把體育考試以高分納入中考、高考，促進學生體質發展。

5，嚴格執行教育部規定的美術、音樂課的課時，但不宜納入中考、高考。

6，嚴格限制小學生每學期只考一次試。

7，禁止出版小學生用的練習冊、試卷。

8，小學生、初中生不開設英語課，高考的英語分值非外語專業的，分值為語文科的三分之一，外語專科生分值比語文少50分。

9，加大民辦學校的管理，特別是收費的標準。

10，大力整頓社會培訓機構，提高培訓班開設門檻，限制開班時間、收費標準。

這點是肯定的，九年義務教育是基礎教育，掃盲教育，三年高中的目的就是為了升學，沒有其二。

但由於高中的名額有限，升學的競爭就前移到義務教育階段了，使得九年義務教育也演變成了目的很明確的升學培訓。

很少比例的家長願意在孩子中考前決定放棄考大學，鯉魚跳龍門是每一箇中國家長的夢，萬一實現了呢？

應試教育，在中國已經持續了幾十年。1999年，黨中央、國務院頒發了關於全面推素質教育的決定。之後，又多次提出了辦好人民滿意的教育，黨的十九大報告再次要求全面實施素質教育。這個持續不斷的教改精神告訢我們，教育改革的必然要求是素質教育取代應試教育。這個必然要求根源於它的必然趨勢、客觀規律。

為什麼呢？

一、從對待適齡兒童而言，素質教育要求有教無類，受教育權利人人平等。而應試教育則只關心會考試成績好的學生，排斥不善應試的孩子。

二、從教育方法而言，素質教育遵循因材施教規律，尊重學生個性，力爭每個學都有所獲，都有進步。而應試教育則始終是按考綱教學、考試，是排名的方法甩掉學差生。

三、從班級管理而言，素質教育是按學生綜合素質編班，按學生身高、視力編座次，表彰學生既注重單優又關注全面，任何一項優都表揚。而應試教育則是唯考分，唯升學。唯有知識教學、考技訓練，其他的內容則儘量弄虛作假，只要有上級來檢查，就全校師生全力迎檢。

四、從對待高中學業水平考試而言，素質教育是循規守誠實對待，教學求真務實。而應試教育則採取虛假操作，特別是對純非選考學科更是如此。

五、從對待黨的教育方針而言，素質教育是創造性地全面貫徹執行，德育為首並貫穿各項教學的始終，德智體美勞全面發展。教育途徑知行緊密結合，質量知行統一。而應試教育則是唯考分、唯升學，保名利，教育途徑是知行分離，無任何體力勞動特別是生產勞動。教育質量是符合教育方針的人太少次品太多，危險品不少。

如何實現從應試教育向素質教育轉變，先從教育質量評價標準開始，教育部已出臺了檔案。

在學校裡，升學是首選的目標。

在大學之前的十二年學習時間，這個過程就是一個積累的過程。

1、自律的過程，在幼兒園小學的一二年級，還可以是興趣的吸引. 隨著年級的增高，越來越需要有興趣轉變成內在的動力，學習本來就是一件苦差事，誰願意自願樂意的學，十二年的積累，在以後的生活工作中也會自動的要求自己變強。

2、解決問題意識，每個學科都去做題解題，找到答案。在做題中養成解決問題的思路。拿到問題後，先對問題的思考，再著手去解決問題，最後找一個合適的答案。正確的答案和分數，還能激勵繼續努力向前。

在事務大廳做事的朋友說“我們和研究生的區別在：領導給一份活的時候，他們會先看看，再問一下領導才去做，而我們這些人是拿到活就幹，幹完了交差時，才知道不是領導要的，又得重新做。”

意識不是一朝一夕可以練成的，十五年的學習，總能培養個人的良好習慣。

3、人的圈子 不是自己的圈子 硬擠進去大家都難受。在高手的圈子了，只能有聽的份兒。這就像不同行業的人聊天，我做旅遊永遠聊不了機械製造的話題。

學習升學的目的，讓我們在以後做事的時候，可以多問問自己.前路在何方？做這個有什麼用，要做成什麼樣？

一切超結果的方向努力，就會有鮮花等著你

我就談談理科吧。文科應試化太嚴重，你想真正學到什麼又不落下成績，實在太累。

理科的知識結構如同一棵樹，樹根包含基本的公理或現象，邊（枝條）是基於祖先的公理或現象對下級結論進行嚴格推導的過程，葉子是我們知識的盡頭。

應試教育拋棄了真正的知識，浪費了人們的青春，指的正是學習枝條部分時匆匆帶過，並引向大量無用的應試性枝幹。還沒來得及鞏固推導的過程和得到的結論，更沒時間創造性地舉一反三，就被迫把時間流出。

如果時間充裕，不妨達到自己滿意的程度就退出應試枝條，學習真正的知識。你要堅定自己的決心，清晰決定所走的方向。

如果時間緊張，請放手一搏，讓熱愛驅散疲勞，儘可能降低自己對應試的滿意標準。

否則，我們只能和千千萬萬的人，一同有意或無意地等待。