興趣比成績更重要！
只要採用妥當的方法使孩子帶著興趣去學知識就不會讓他們感到壓力。只有這樣，才能有效地利用孩子們寶貴的求知慾；也只有這樣，才可能培養出天才。
塞德茲博士，你不覺得你給孩子的壓力太大了嗎？他還只是個三歲的孩子啊。”當哈塞先生聽說我準備教小塞德茲物理知識時，有些不滿地對我說。
“是嗎？你覺得是我在向他施加壓力嗎？”我問哈塞先生。
“當然。我覺得小威廉學習的東西太多了，這是他這個年齡的孩子所無法承受的。”哈塞先生說，“他已經在學語言、數學，還有音樂、繪畫，這些都是需要花很大精力的。他能夠把它們一一學好嗎？”
“是的，我教會他許多東西。但我認為，這些對他是遠遠不夠的。”我說道。
“為什麼？我兒子格蘭特爾只學一樣就已經覺得吃力了。”哈塞先生好心地勸告我，“你千萬別累著孩子，這對他的將來會有不好的影響。”
“我不知道你是怎樣教育格蘭特爾的，但對於小威廉，我對他沒有絲毫的強迫，這一切都是他自願的。”
“自願？”哈塞先生不解地問。
“是的，如果他不想學，我肯定不會強行要求他學。”我說，“況且，每學一樣知識，小威廉總會覺得快樂，並主動要求學更多的知識。面對孩子的求知慾，我能拒絕嗎？”
“是呀！格蘭特爾以前也是這樣，隨時都在給我提要求，他也想學這學那。”哈塞先生說，
“那麼你是怎樣對待他的要求的呢？”我問。
“我當然不會一切都依著他，要知道，一個孩子能夠做好份內的事就已經不錯了，學得太多隻能使他的心思變得越來越滑，到頭來一事無成。”哈塞先生說道。
“格蘭特爾現在的情況怎麼樣？他還是像以前那樣愛學新東西嗎？”我問哈塞先生。
“什麼？你竟然為此而高興？”。
“是的。我認為對於孩子來說，快樂的童年最重要，我可不想讓他變成沒有生氣的小學者。”
“快樂的童年？你認為還有比獲得知識更快樂的事嗎？”我問哈塞先生。
“這個……”哈塞先生無法回答我的問題。
像哈塞先生這樣的人在我們的周圍有許多許多，像格蘭特爾那樣成長起來的孩子同樣也有許多許多。當然，這樣的人並沒有什麼不好之處，因為大多數人都是這樣的。
然而，為什麼有的人能取得過人的成就，而有的人只能碌碌無為地度過一生？我想，差別就在於此。
一些人有效地利用了自己的生命而被人稱為“天才”；而大多數人白白浪費了寶貴的時間而一事無成。
我在此並非是要求人人都成為天才，只是為格蘭特爾這樣的孩子而感到可惜，為他們沒有有效地利用自己的生命而可惜。
當然，生活之中還有另外一種人，他們的童年在忙碌中度過，絲毫也沒有快樂可言，正如哈塞先生所說的那樣。
我曾認識這樣一個孩子，由於父母對他的期望過高，使他喪失了學習的熱情。
為了使他成才，他的父親給他安排了許多學習內容。據我所知，這個孩子每天除了吃飯和睡覺之外，幾乎天天都被關在房間中啃那些無趣的書本。他的父親不許他和別的孩子接觸，也很少帶他到外面玩。讀書、學習，幾乎是他唯一能做的事。這位愚蠢的父親以為這樣便能培養出一個天才，然而他忽略了一件重要的事，就是有興趣的學習才會有良好的效果。
這樣的教育方式，不扼殺孩子的學習熱情才怪呢！
可能有人會問，你不也是這樣的嗎？其實，這是對我教育方法的一種誤解。雖然小塞德茲同樣在學許多不同的知識，但對這些知識他都是令他非常感興趣的。我不但不把兒子關在房間中，還時常帶他到大自然中去。
可以這樣說，小塞德茲的教育始終在一種輕鬆愉快的氛圍中進行的。無論是數學、生理學還是物理學，他都是在那種近似於玩耍的狀態中慢慢掌握的。
比如，在一次旅行中，小塞德茲就曾毫不費力地掌握了一個物理學原理。
“爸爸，我覺得那些樹木在飛快地向後面跑。”坐在火車上的小塞德茲指著窗外說道。
“不，那不是樹木在向後跑，而是我們坐在火車裡向前跑。”我笑著對兒子說。
“不，不是這樣的。我認為我們坐的火車並沒有動，而是窗外的樹木、房屋都在向後跑。”兒子天真地說。
“為什麼呀！”我問。
“因為我都在這兒坐了很久了，但並沒有發現火車有什麼變化，反而發現外面的東西都變了。這不是說明窗外的東西在動嗎？”小塞德茲若有所思地說。
“那麼，假如現在你不在火車上而是在窗外的話，你會怎麼想呢？”。
“這個嘛……”小塞德茲想了想說，“一定是我也會向後跑，就像那些樹木一樣。”
“你能夠跑那麼快嗎？”我問。
“是呀，我能跑那麼快嗎？這可有些奇怪了。”小塞德茲充滿疑問地說。
“雖然你不能回答這個問題，但我仍然向你表示祝賀。”
“什麼？祝賀我什麼？”
“你今天發現了一個物理現象，當然應該祝賀啦。”我笑著對兒子說。
“我發現了一個物理現象？”兒子不解。
“你剛才發現的，正是一個參照物的問題。”於是，我耐心地給他講解，“你之所以說窗外的樹木在向後跑，是因為你把火車當成了參照物，也就是說相對於火車來說，樹木的確是向後移動了。反過來，如果把樹木當做參照物，火車就是向前跑了。這就跟太陽與地球的位置關係一樣。我們每天看見太陽從東方升起又從西方落下去，便以為太陽是在圍繞地球旋轉，這就是把地球作為參照物的緣故。”
“噢，我明白了。怪不得我會認為火車沒有動呢！這是因為我把自己當成了參照物。火車帶著我向前行駛，我們一起在運動，當然就不會感到它也在動！”小塞德茲說道。
“那麼，把你放在窗外會有什麼效果呢？”我問道。
“嗯，假如我站在窗外的地面上並以我自己作為參照物的話，火車就是運動的了。”小塞德茲回答道，“假如仍然以火車作為參照物的話，我就是和樹木一樣在向後飛跑了。”
“那麼，你能跑那麼快嗎？”我又一次問道。
“當然能，因為這是相對的，火車能跑多快我就會有多快。”
哈塞先生認為學習太多門類的知識會使孩子承受太大的壓力，其實這種顧慮是多餘的。在我看來，只要採用妥當的方法使孩子帶著興趣去學知識就不會讓他們感到壓力。只有這樣，才能有效地利用孩子們寶貴的求知慾；也只有這樣，才可能培養出天才。
興趣比成績更重要！
只要採用妥當的方法使孩子帶著興趣去學知識就不會讓他們感到壓力。只有這樣，才能有效地利用孩子們寶貴的求知慾；也只有這樣，才可能培養出天才。
塞德茲博士，你不覺得你給孩子的壓力太大了嗎？他還只是個三歲的孩子啊。”當哈塞先生聽說我準備教小塞德茲物理知識時，有些不滿地對我說。
“是嗎？你覺得是我在向他施加壓力嗎？”我問哈塞先生。
“當然。我覺得小威廉學習的東西太多了，這是他這個年齡的孩子所無法承受的。”哈塞先生說，“他已經在學語言、數學，還有音樂、繪畫，這些都是需要花很大精力的。他能夠把它們一一學好嗎？”
“是的，我教會他許多東西。但我認為，這些對他是遠遠不夠的。”我說道。
“為什麼？我兒子格蘭特爾只學一樣就已經覺得吃力了。”哈塞先生好心地勸告我，“你千萬別累著孩子，這對他的將來會有不好的影響。”
“我不知道你是怎樣教育格蘭特爾的，但對於小威廉，我對他沒有絲毫的強迫，這一切都是他自願的。”
“自願？”哈塞先生不解地問。
“是的，如果他不想學，我肯定不會強行要求他學。”我說，“況且，每學一樣知識，小威廉總會覺得快樂，並主動要求學更多的知識。面對孩子的求知慾，我能拒絕嗎？”
“是呀！格蘭特爾以前也是這樣，隨時都在給我提要求，他也想學這學那。”哈塞先生說，
“那麼你是怎樣對待他的要求的呢？”我問。
“我當然不會一切都依著他，要知道，一個孩子能夠做好份內的事就已經不錯了，學得太多隻能使他的心思變得越來越滑，到頭來一事無成。”哈塞先生說道。
“格蘭特爾現在的情況怎麼樣？他還是像以前那樣愛學新東西嗎？”我問哈塞先生。
“什麼？你竟然為此而高興？”。
“是的。我認為對於孩子來說，快樂的童年最重要，我可不想讓他變成沒有生氣的小學者。”
“快樂的童年？你認為還有比獲得知識更快樂的事嗎？”我問哈塞先生。
“這個……”哈塞先生無法回答我的問題。
像哈塞先生這樣的人在我們的周圍有許多許多，像格蘭特爾那樣成長起來的孩子同樣也有許多許多。當然，這樣的人並沒有什麼不好之處，因為大多數人都是這樣的。
然而，為什麼有的人能取得過人的成就，而有的人只能碌碌無為地度過一生？我想，差別就在於此。
一些人有效地利用了自己的生命而被人稱為“天才”；而大多數人白白浪費了寶貴的時間而一事無成。
我在此並非是要求人人都成為天才，只是為格蘭特爾這樣的孩子而感到可惜，為他們沒有有效地利用自己的生命而可惜。
當然，生活之中還有另外一種人，他們的童年在忙碌中度過，絲毫也沒有快樂可言，正如哈塞先生所說的那樣。
我曾認識這樣一個孩子，由於父母對他的期望過高，使他喪失了學習的熱情。
為了使他成才，他的父親給他安排了許多學習內容。據我所知，這個孩子每天除了吃飯和睡覺之外，幾乎天天都被關在房間中啃那些無趣的書本。他的父親不許他和別的孩子接觸，也很少帶他到外面玩。讀書、學習，幾乎是他唯一能做的事。這位愚蠢的父親以為這樣便能培養出一個天才，然而他忽略了一件重要的事，就是有興趣的學習才會有良好的效果。
這樣的教育方式，不扼殺孩子的學習熱情才怪呢！
可能有人會問，你不也是這樣的嗎？其實，這是對我教育方法的一種誤解。雖然小塞德茲同樣在學許多不同的知識，但對這些知識他都是令他非常感興趣的。我不但不把兒子關在房間中，還時常帶他到大自然中去。
可以這樣說，小塞德茲的教育始終在一種輕鬆愉快的氛圍中進行的。無論是數學、生理學還是物理學，他都是在那種近似於玩耍的狀態中慢慢掌握的。
比如，在一次旅行中，小塞德茲就曾毫不費力地掌握了一個物理學原理。
“爸爸，我覺得那些樹木在飛快地向後面跑。”坐在火車上的小塞德茲指著窗外說道。
“不，那不是樹木在向後跑，而是我們坐在火車裡向前跑。”我笑著對兒子說。
“不，不是這樣的。我認為我們坐的火車並沒有動，而是窗外的樹木、房屋都在向後跑。”兒子天真地說。
“為什麼呀！”我問。
“因為我都在這兒坐了很久了，但並沒有發現火車有什麼變化，反而發現外面的東西都變了。這不是說明窗外的東西在動嗎？”小塞德茲若有所思地說。
“那麼，假如現在你不在火車上而是在窗外的話，你會怎麼想呢？”。
“這個嘛……”小塞德茲想了想說，“一定是我也會向後跑，就像那些樹木一樣。”
“你能夠跑那麼快嗎？”我問。
“是呀，我能跑那麼快嗎？這可有些奇怪了。”小塞德茲充滿疑問地說。
“雖然你不能回答這個問題，但我仍然向你表示祝賀。”
“什麼？祝賀我什麼？”
“你今天發現了一個物理現象，當然應該祝賀啦。”我笑著對兒子說。
“我發現了一個物理現象？”兒子不解。
“你剛才發現的，正是一個參照物的問題。”於是，我耐心地給他講解，“你之所以說窗外的樹木在向後跑，是因為你把火車當成了參照物，也就是說相對於火車來說，樹木的確是向後移動了。反過來，如果把樹木當做參照物，火車就是向前跑了。這就跟太陽與地球的位置關係一樣。我們每天看見太陽從東方升起又從西方落下去，便以為太陽是在圍繞地球旋轉，這就是把地球作為參照物的緣故。”
“噢，我明白了。怪不得我會認為火車沒有動呢！這是因為我把自己當成了參照物。火車帶著我向前行駛，我們一起在運動，當然就不會感到它也在動！”小塞德茲說道。
“那麼，把你放在窗外會有什麼效果呢？”我問道。
“嗯，假如我站在窗外的地面上並以我自己作為參照物的話，火車就是運動的了。”小塞德茲回答道，“假如仍然以火車作為參照物的話，我就是和樹木一樣在向後飛跑了。”
“那麼，你能跑那麼快嗎？”我又一次問道。
“當然能，因為這是相對的，火車能跑多快我就會有多快。”
哈塞先生認為學習太多門類的知識會使孩子承受太大的壓力，其實這種顧慮是多餘的。在我看來，只要採用妥當的方法使孩子帶著興趣去學知識就不會讓他們感到壓力。只有這樣，才能有效地利用孩子們寶貴的求知慾；也只有這樣，才可能培養出天才。