這個問題的根不在孩子身上，有一個非常怪的問題，一提教育想到的是孩子。就好像教育的對相就是孩子，這個理念說輕了是無知，說重了簡直是一種犯罪。為什麼這麼說呢？問題出在孩子身上，這樣的膽量誰給的，是誰慣出來的，孩子不懂大人也不懂嗎？對人性真的瞭解嗎？是不是犯了天真的錯誤的呢？什麼叫科學？育子女是科學，不是用感性認識看問題的，應該有理性的指導。毀掉一個孩子誰有直接責任！管理出害群之馬，誰之過？教育孩子的根不是孩子而是大人。什麼時候大人真的懂教了問題就解決了。這一點真的向猶太人學習。

看了幾百條回答，真是心寒！

有人說是家長的錯，要教育家長。多麼可愛的答案！教師管幾十個學生就累不過來，還要管家長？！家長有錯嗎？過不過生活？吃飯不？穿衣不？房貸交不交？有老有小的，家長也想教育孩子，你養他？都要家長在家教育好，要學校做什麼？要老師做什麼？！

師者，所以傳道受業解惑也！

古有一日為師，終生為師！師父是半個父親？

現在不讓體罰學生，只會讓老師心寒，會讓一部分老師把老師當做一個上班的職業，一個可以混日子的職業，誰還用心去教學生。

這樣只會出現一個局面，聽話的老師教，不聽話的老師不管，然後這幫不聽話的會想盡一切辦法去汙染那些聽話的學生。一粒老鼠屎，能壞一鍋粥！

目前是國家發展的陣痛期，各個行業都是為國家作貢獻。希望老師不要被那些極個別的鬧事的學生以及學生家長所影響。

最後，強烈建議學校出學校的評估，如果一個學生出現非正常(正常的不服管是指學習天才，不需要要老師管的)不服管之類的問題，及時的勸退。

雖然說不讓老師體罰學生，但是老師可以懲戒學生。要不如果班上有“刺頭”學生的話，老師將無法把控課堂紀律，整個課堂教學將陷入無序的狀態，將嚴重影響教學效果。當然也會 引起家長和領導的不滿，認為老師沒有能力，教學水平不行，教學效果差。

在古代，老師教育學生不論是體罰還是責罵，都是很正常的行為，但是隨著自媒體時代的來臨，當家校之間出現一點小矛盾之後就很容易被媒體放大，導致家庭對學校充滿了不信任感，這在很大程度上都限制了作為教師的懲戒權。

老師不敢懲戒學生後，也讓部分不明事理的學生變得越來越放肆，甚至有一種“老師不敢打我”，“唯我獨尊”這樣的思想，從而犯錯誤的次數也在不斷增加，所犯的錯誤也在不斷升級，畢竟作為孩子們，思想還不成熟，老師管不住學生，不敢管學生，對孩子成長所產生的不利影響是很大的。

以上這些問題也引起了教育部門的重視，前不久，教育部公佈了《中小學教師實施教育懲戒規則》徵求意見稿，其中明確的規定了如果學生出現違反校規校紀以及法律法規等行為，教師可以給予批評教育，並且可以視情況來決定如何懲戒學生，當然對於嚴重的體罰行為依舊是禁止的。

教育部出臺的《中小學班主任工作規定》中也明確提出“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權力”。完全可以理解為沒有懲戒的教育是不完整的，教育需要適當懲戒。

這些懲戒權本身就賦予了老師一定的權力，不僅如此，對於情節比較惡劣的學生，如果出現嚴重違規違紀行為並不思改正的話，教師還可以限制學生參加課程表以外的展覽或者各項課外活動，也可以要求學生家長對孩子進行陪讀，這些嚴重違紀行為就包括校園欺凌事件以及辱罵毆打教師的行為，如果孩子還是不思悔改，那麼學校最終還可以要求學生限期轉學，到專門的教育場所進行改正。

不知道老師被賦予這種權力以後敢不敢用，會不會如履薄冰，戰戰兢兢呢？如果用得不好，擔心給自己帶來不必要的麻煩，因為現在體罰和懲戒的界限比較模糊，弄不好就會被扣上體罰學生的帽子，畢竟對於老師和學生，媒體和公眾還是傾向於保護學生的。各位，你們怎麼看呢？

這種學生，尤其是義務教育階段的，真的是不好管。

針對教育的各種法律法規、條例制度，對保護學生方面規定的挺詳細，但是，對違規學生的處理，語焉不詳，缺乏可操作性。

哎，對於這個問題，小叔勉勉強強湊三個辦法吧！

1.教師管

教師是教育的第一責任人，面對這類學生，不能打不能罵不能體罰，除了苦口婆心，諄諄善誘，沒有更好的辦法。

現實中，教師一個人管著幾十幾百的學生，還有繁重的工作和本人的家庭生活，分身乏術，能留給個別學生的時間是有限的。對於這些學生，教師能做的，也就是抽個時間說幾句了。

教師能維護教室基本的紀律，就算燒高香了。其他的就算了吧，萬一說重了，學生有個三長兩短，自己還得背處分，何苦呢？

2.家長管

其實，家長如果儘早發現問題、教育得當，學生一般不會發展到課堂上擾亂秩序、屢教不改。

發展到真這麼幹的學生，說明家長早就沒轍，寄希望於教師了。

一定程度上，這是家長的失職。

自己的孩子就得自己好好管教。否則，將來進入社會，後果很嚴重。

3.制度管

法律條文對於成年人來說，是一柄達摩克里斯之劍，但是對於未成年人的違法犯罪，並不盡如人意。一些未成年人利用法律漏洞犯下嚴重罪行，但得不到相應懲處，社會反響是很熱烈的。相關法律的修改目前還在激烈討論中。

未成年時期，對於這些學生，法律管不到位、家長管不了，教師不敢管。這就形成了一個空窗期。急需要制度完善。

例如，成立專門針對不服管教學生的懲教機構，如果學生不適宜在普通學校學習，可以強制送往這類懲教機構去做認知行為矯正。

雖然看著不近情理，但總比到了社會違法犯罪，觸碰法律高壓線強。

世界是複雜的，不是所有的兒童都是花朵，也許個別的真是惡魔。惡行得不到懲處，善行將無處安放。

無論是《教師法》，還是《教育法》，或者是其他有關教育的條例都明文規定教師嚴禁體罰和變相體罰學生，更不用說歧視、侮辱學生等行為。

6月1日，廣東選擇在六一兒童節當天釋出廣東首份《教師違反師德懲罰辦法證書意見稿》中有一條規定：“

但是，這一條款也容易引起網友們爭議。因為對教師來說，體罰和變相體罰的行為很難界定，教師在管理課堂紀律過程中很容易控制不住情緒動手打學生。

很多教師明知道體罰學生一直是明令禁止的行為，但是還是有很多體罰學生的現象發生。

分享一個發生在某校的案例，讓很多人明白教師管理學生的不容易

這件事情發生在某村小，學校不大，但是麻雀雖小五臟俱全。學生大概400多人，加上十幾個教師，算起來規模不大不小。

某五年級教師在管理學生課堂紀律時一時控制不住情緒用手拍學生，沒想到學生開始覺得身體不舒服，但是休息過後身體並無大礙。

學生回到家就不再返校，這件事才被家長知道。然後，學生的爺爺、奶奶等一家人來到學校討說法。

後來，為了不想讓事情鬧大，教師只能選擇私了，教師花錢消災。學生家長一直不太同意，也許是因為賠償的錢太少，一直沒能和解。

很多教師和教師的熟人都去做中間人跟家長說可不可以退讓一步，家長也不說，只是說具體要通過全家每一個人的同意才得。

最後，這件事一直也沒能解決。直到家長到學校拍教師兩巴掌後，又叫賠償後事情才有所緩和，這件事還一度鬧到教育局才有所緩解。

自從那件事發生以後，這個學校的教師就不會太用心管理者學生，學校學習風氣也越來越差，考試整體成績排在全鎮的墊底位置，可見這件事影響有多大。

通過這件事情，我們也發現現在教師管理屢教不改的學生確實沒有多少方法，有時候只能睜隻眼閉隻眼，甚至放任自流，讓學生自生自滅，師生一起熬時間。這就是所謂的“明哲保身”的做法。

一位剛入職的年輕90後女生曾經說過：“我考教師的時候，我要做的第一件事就是先保護好自己，做的一切都是為了為了自保，留證據證明自己清白。”，我想這也是很多教師的心裡想法。

聯想到2019《意見》出臺稱要明確教師懲罰權的說法，很多網友表示：“《意見》只是意見，不是規定，更不是法律。

因此，即使《意見》說得再好聽，也不會對《意見》抱有任何幻想。”，網友們所言極是。

此外，我看到一個現象，當老師犯錯的時候，學校領導，教育局都變得狗急跳牆起來了。

為什麼會這樣呢？有關評論說得好，學校和教育局不是真正為了教育，而是為了政績，為了官帽，所以家校衝突的時候就以各種法律規定為理由從重處理老師，就是為了保住自己的官帽和政績，所以教師不是教育的犧牲品，而是學校領導和教育局的政績的犧牲品。

難怪有網友高呼“給我懲戒權，我也不會要！”，有這樣覺悟的網友才能明哲保身，他們懂得自己的工作和飯碗才是最重要的。是的，沒錯，工作和飯碗都沒了，還談什麼教育情懷？

老師的職業就是教書育人，不僅要會教書還要育人，如果發現有個學生不聽話調皮怕所謂的擔責任就不管了，其實就是在推卸責任，也在間接的教育學生要推卸責任，我認為這樣的老師不應該成為老師我，因為師德不行。

其實，現在不讓老師體罰學生，目的是要讓老師因材施教，發掘每個孩子的優點從而進行對應的方式，而不是一味的通過體罰來完成目的，當然也有人會說那這樣老師豈不是更難了，那麼我想說現在有那個職業是容易的，既然選擇了在一天就要做好，要是沒能力做好就不做就是了，而不是抱怨。

另外就是雖說現在學生難管教家是事實，但現在老師整體素質過低也是事實，說到老師的綜合素質現在真心沒有以前好了，畢竟以前老師是個香餑餑大家首先老師這個行業，所以可以優中選優，但現在呢，現在老師這個行業不再是香餑餑了，所以很多優秀的人不再選擇這個行業了。

再回到體罰學生這個話題上來，我相信現在老師稍微體罰下學生，我相信基本上是沒有家長會反對的，當然也有小個別的家長會，但怕就怕老師沒有教學能力只會體罰學生的老師，這樣才是教育的失敗。

所以，我認為遇到這樣的學生，老師不應該是推卸責任不去管，而是應該因材施教，找對方式去引導。

你的意思就是這樣的學生只有體罰管用，沒有體罰就不行了?顯然不是的。

體罰是違法的，也是教育部門三令五申禁止的，如果只能靠體罰來教育，不僅僅可能教育不好學生，自己還會陷入麻煩。

對於屢教不改的學生，需要多方面進行管理和教育。

1、及時制止。一旦該學生出現了問題苗頭就要及時制止，讓他做不了，長時間下去，也許會覺得沒意思，就不繼續了。記得前年班裡有一個學生，特喜歡找人說瞧瞧話，不認真聽講。老師於是每次都很注意他，經常往他那裡轉，一開始動就輕拍他肩膀，提示他認真聽講。時間長了，果然好了很多。

2、加強引導。學校有一獎項叫做“進步獎”，我們可以擴大它的評獎範圍，不僅僅侷限於成績方面，這樣的不良行為如果能自己改正也可以作為嘉獎的標準。可以鼓勵更多的孩子改正自己的毛病。之前，班上有幾個男生特別調皮，老師們都沒有辦法，但是後來發現他們做勞動做得很好。但根據要求，上課不認真學習，調皮搗蛋的學生是不能獲獎的。於是後來老師肯定他們是“勞動之星”，只要上課遵守紀律，懂文明禮貌，就可以獲得嘉獎，後來慢慢上課情況好了一點，於是老師就趁機給他們評了獎。受到鼓舞，家長的心情也好，鼓勵孩子多聽老師的話，學生的後來成績也好了起來。

3、家校聯合。對於這樣的學生，可以說就是問題學生了，一個老師管不來的情況下，可以向領導和家長反映，建立起家校聯絡，形成合力。我想沒有哪一個家長不希望自己的孩子向好的方向發展。問題學生，不能不聞不問，放任不管，因為會影響其他的學生；但是一個人管不過來不能硬抗，這也是學校的事，更是家長的事，學會借力。抓住生活中的細節教育孩子。因材施教，結合實際進行教育，期待潛移默化改變學生。

“故意擾亂課堂，屢教不改”。

當過老師的都知道，面對這種情況唯一的選擇就是佛系地無視，敢管的後果只有兩個：第一、遭遇“硬碰硬”，為人老師的，實在尷尬又有失身份之儀；第二、學生不會還嘴，直接行為“過激反應”。

為什麼沒有學生乖乖地服從管教而改正的？——思想已經偏執了，從來都是以自我為中心，以自己的價值觀和世界觀遊離於自我為王的世界裡。

小編的描述沒有絲毫誇張。現在從總體上講，師生之間的關係是在惡化的，學校和家庭之間的關係是很矛盾的。

於是，學生背後有家長幫忙，有教育部門撐腰，有法律的保護，肆意妄為。而回頭看看老師背後，空無一人。

當學生無法管理，最可怕的不是課堂秩序，而是老師上課的狀態和對好學生的感染。——學生的表現直接影響了老師課堂的發揮（只有老師能體會這句話的真實性）。於是學生從老師這裡學不到應有的、全面的、有條理的知識，課堂秩序也越來越亂，老師更無心好好講課。

如此惡性迴圈下的最大的受害者，不是老師，也是學生，而是家長。老師教過去以後，就在也沒有彼此的關聯了，一個無法無天、不學無術的孩子回到家，又會是怎樣的一個“不孝子”？壓力全給了辛苦半輩子的父母。

當這些孩子進入社會，沒有知識和紀律，沒有能力和自律，受到的挫折將是成倍的。這時候，痛苦和擔心的依然是父母。

至於怎麼解決？

小編認為，只有改革高考應試教育，加強綜合素質評價，把思想和素質教育提到新的高度。

只有這樣才能改變大眾的價值觀，慢慢改變教育現狀。只有思想到位了，無論是學生、家長還是老師，都會和諧起來。

再回頭看看這幾天的各種“教授”，和學生打老師，家長“告”學校，教育思想已經落後了——再不改，或許再過幾年，學校各種不良事件將急劇增加，成為社會的一大問題。

當前，有的老師疑慮重重，認為現在不讓教師體罰學生，那麼對於那些故意擾亂課堂，屢教不改的學生怎麼管？

筆者就見過這樣的老師。

每每有因“懲戒”學生而引發矛盾的事件披露後，總有老師唉聲嘆氣、憤憤不平：“動都不能動一下，這學生能管好嗎？這書能教好嗎？”

筆者覺得，對於一個教師來說，這絕對算不上一個問題。之所以有這樣的問題，源於有的老師在認識上是混淆的，是模糊的。

01

不能體罰絕非不能教育懲戒。

現在的教師的確不能體罰學生。有的教師總是喜歡拿過去說事，老師過去如何如何體罰學生，學生如何如何聽話。

但是時過境遷，舊黃曆看不得了。我們的國家和社會越來越重視未成年人的保護工作，越來越重視未成年人的合法權益了。我們現在所說的“懲戒”，放在在過去，很大程度上就是體罰。

因此有的人就會有這樣一種認識，教育就是體罰，懲戒就是體罰。正是有了這樣的錯誤認識，有的教師就會生出你不讓體罰就我管不了、我就管不好、乃至我就不管了的錯誤認識。

不能體罰絕非不能教育懲戒。

近日教育部發布了《中小學教師實施教育懲戒規則》，意見稿提及，教師可以當場進行教育懲戒的方式包括：①點名批評；②責令賠禮道歉、作口頭或書面檢討；③適當增加運動量；④不超過一節課堂教學時間的教室內站立或面壁反省……

教育懲戒學生的方法方式有許多，用哪種方法、怎麼用就很能考驗一個教師的育人理念、教育智慧和教育情懷了。

02

對於那些故意擾亂課堂，屢教不改的學生怎麼管？

故意擾亂課堂、屢教不改的學生是有的，但絕對不多。不學習的學生絕對大有人在，但故意擾亂課堂、屢教不改的學生絕對是少之又少。筆者從教二十多年來也遇到過這樣的學生，但那只是某一年某個班有那麼一兩個而已。如果像有的老師說的大有人在的話，那麼這個班級的教育生態就絕對有問題了。

有的老師認為，你不凶點，不狠點，學生就管不了，管不好。這話似乎有點太絕對了。我記得小學時我的老師在體罰我們時總喜歡說這樣一句話：“娘娘太好了你還想摸奶頭哩。”你凶點、你狠點固然能立竿見影，但未必能從靈魂深處喚醒一個孩子、教育好一個孩子。

擾亂課堂、屢教不改的學生也有，但這樣的孩子往往是積習已久，身不由己。他們大概從小就沒有養成良好的學習習慣，“合抱之木，生於毫末”，時間一長，積習已久，就很難糾正了。筆者見過這樣的孩子，他的內心是清清楚楚的，也想努力改變，可就是控制不住自己。

如果是故意擾亂課堂，那這學生的問題就很是嚴重了。這樣的學生往往是由於家長自身對孩子的影響或者過度溺愛放縱導致的。這樣的孩子，體罰是最笨的最無效的教育方法。我見過這樣的孩子，家長下狠手打他，可是你越是打得厲害他越是逆反得厲害。因此，對待這樣的孩子，不能靠體罰來教育他，應該尋找他的軟肋所在，攻心為上。當然，這需要極大的耐心和愛心。

他山之石，可以攻玉。我覺得這個問題可以看看美國是怎麼做的。具體的可以看看我的主頁，今天剛發表的《不體罰學生，美國老師怎麼管理學生？》一文：

首先，美國有嚴格的《兒童保護法》。美國的孩子，不屬於或者不僅僅屬於父母，而屬於國家，父母和監管人沒有權利對兒童進行任何身體上或者情感上的“虐待、迫害、忽視”。電影《刮痧》給講述了這樣一個移民美國家庭的故事：孩子得了感冒，爺爺給孫子刮痧治療，造成孫子背部的“傷痕”，被學校發現，學校誤以為是孩子在家裡遭受的虐待，報告給了當局，當局立馬立案，首先剝奪了父母對孩子的監護權，不管孩子願不願意（孩子太小，孩子的意見不會被考慮），孩子被送往寄養家庭，並且還以刑事犯罪起訴父母虐待孩子。既然父母都不能體罰孩子，更何況與父母隔上一層的學校呢？

其次，即使有些州允許甚至是鼓勵“體罰孩子”，但是如何去把握“度”，是一個很微妙的問題，即使可以，那也要有嚴格的程式。搞不好，老師會因此丟了飯碗，多一事不如少一事。為了別人的孩子的成長，惹自己一身騷，何必呢？而且，心理學和教育學研究也表明：以暴制暴，可能會帶來更多暴力。

所以，美國那邊是這樣懲戒的：

第一級別：跟中國老師一樣，對於課堂內不守紀律的學生老師會採取暗示、點名批評、罰站、隔離、告訴家長、課後談心等措施來糾正學生在課堂內的不良行為。第二級別：責令其離開教室。通常的操作是打電話給學校辦公室要求學校安保人員把該生帶走，以免影響別的同學正常學習，通常美國學校有專人負責此事。第三級別：放學後留堂（可以是教師個人的，也可以是學校專人負責的）。第四級別：校內停課。對於屢教不改的或者犯有嚴重錯誤的學生，學生會被要求全天候在另外一個教室自學。老師會把相關的學習資料送到該教室，學生在此期間不可以交頭接耳或者講話，必須保持安靜。每次校內停課時間一般不超過3天。第五級別：剝奪學生的某項權力：如不許參加校運動隊的訓練、不許參加校內大型的活動等（美國學生對此類活動的重視程度絕不亞於對自己學業的重視程度，而且也是進大學的必備指標之一。）第六級別：校外停課。每次時間長短不限。在校外停課期間，學生不得進入學校範圍，家長必須在家看管、教育孩子。第七級別：開除或者隔離（一般針對9-12年級學生），常常是在校園區域另闢一處區域，派專人看管負責，學生每天花一定時間來學校領取作業等。開除學生必須要進行聽證會，由學區教育委員會執行。（學區教育委員會是該地區的最高教育行政部門，委員會委員由該區所有的家長投票選出，三到五年一選，學區教育委員會是純公益組織，成員不領取工資。）所有以上處罰必須登記到學生的電子檔案，該生的各科老師都有進入、編輯該生電子檔案的許可權。另外：如果學生缺席、逃課等行為出現，學校有義務在第一時間通知學生家長（注意僅僅是通知）。而且，如果學生無故缺課達到一定的時長，家長會被學校起訴，追究責任，家長會被要求完成一定時長的社群義務勞動，甚至是罰款。教育孩子不僅僅是學校的事情，還是家長、社會共同的責任。