對於低年紀學生來說，進行朗讀訓練非常必要。如何進行朗讀教育呢？我認為應該從欣賞朗讀開始，循序漸進地培養學生的的朗讀水平。可以找一些優秀的作品，讓學生體會作品的內容、情感。然後讓學生嘗試朗讀作品，比較一下，找出自己的不足之處。如語氣的輕重、語速的快慢、重音和節奏的把握等方面進行有針對性的訓練，久而久之，學生的朗讀水平會有質的飛躍。

　一、激發朗讀興趣，使學生“樂讀”

心理學研究表明，興趣是激發學習的最現實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

　　1．創設情境讀。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態語言等採創設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。例如教《小壁虎借尾巴》一課時，我讓學生一邊看圖，一邊聽錄音，同學們被優美的情境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。

　　2．表演讀。低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演慾望。教《要下雨了》一文時，為了讓學生融入到故事的情境中，我讓學生戴上小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再把它們表演出來，這樣，學生越讀越有動力，越表演越有勁頭。

　　3．比賽讀。這種方法能調動學生進入最佳讀書狀態，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生喜歡競賽的心裡特點，我在班級中進行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰讀等，比誰的聲音好聽，誰讀得美。

　　二、教給讀書方法，使學生“會讀”

　　當大多數學生對讀書產生了興趣時，整個班級就會形成一種濃郁的讀書氛圍，這時，教師要趁勢交給學生讀書的“金鑰匙”，變“我要讀”為“我會讀”。學習新課文的時候，我採用更多的是範讀引領法，經常組織學生聽朗讀，包括老師的範讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調和語氣。

　　特別是教師動之以情的範讀，定會撥動學生的心絃，產生“老師為什麼能讀得這麼好?”的念頭。這時，教師不失時機地告訴學生，想想自己的生活經驗，把自己當成文中的一個角色，就會有恰當的表情，就能讀出抑揚頓挫。如《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”讀這句話時，想一想，你自己幫媽媽幹完了活，媽媽是怎樣表揚你的?是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴 合不攏；聽了媽媽表揚你的話，心裡是不是美滋滋的?想好以後，再來讀這句話，就會笑容滿面地讀出誇獎、喜愛的語氣來。

　　三、多元化評價，激勵學生“美讀”

　　卡耐基曾說：“使一個人發揮最大能力的方法是讚美和鼓勵。”兒童尤其喜歡老師和同學們的鼓勵和讚美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。

　　1. 雙向互動，師生互評。

　　(1)教師評。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現閃光點，多用發展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現的大多數新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。比如請讀得好的同學當“小老師”，給大家範讀，讓他體會當老師的成就感。

　　(2)學生評。學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱讚和認可，可以增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可以同桌互評，小組互評，全班互評，也可以找對子互評。

　　2．學生自我評價。

　　現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發展。如一位學生讀完課文後，我請他自我評價一下，他說：“我認為我讀得感情還行，就是聲音有點小。”我說：“再大點聲讀好嗎?”他又讀了一遍，這一回聲音響亮又有感情。

　　總之，教師應根據低年級學生的心理特點和實際情況，採用不同的朗讀方式，不同的評價方法，激發學生讀書的慾望，讓無聲的文字變為一句句動聽的話語、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學生感受朗讀的無窮魅力。

如何指導低年級學生的朗讀，我認為應該結合具體的內容來談。

低年級的課文大致可以分為三類：第一類是以識字為主的類似於兒歌的韻文，第二類是以感知、領悟傳統文化為主的古詩或小古文，第三類是帶有簡單情節和人物形象的小故事。

針對不同的朗讀內容，教師可以採取不同的教學方法對學生進行指導，幫助低年級孩子讀正確、讀流利、讀出感情。

以部編版一年級語文上冊為例，筆者分別就三類課文談一談如何指導學生朗讀。

第一類，如《識字3》一課中，在學習了“口耳目手足”這五個生字後，有四句簡短的話教學生如何站、坐、行、臥。在教學這個內容的時候，學生才入學兩週左右，認識的字很少，更談不上朗讀技巧。所以，教師可以很簡單地講解一下這四句話的意思，然後讓學生和老師一起做動作，一邊做一邊讀背，主要以肢體語言來幫助學生理、記憶。只要學生正確發音，幾次練習後便能夠記住這四句話了，再要求他們大聲地、帶有節奏感地背誦，便可以了。

第二類，以《江南》這首漢樂府詩歌為例，在教學這首詩時，學生已經認識了一些漢字，詩句的反覆也可以讓學生很快地掌握。那麼在指導朗讀時，教師可以透過PPT演示和學生在課堂上的情景表演，讓學生準確無誤地掌握內容，更要重點指導詩中的方位詞，透過重讀來表現魚兒活動的範圍廣、遊速快，並要求學生以輕快的語調錶現魚兒的活潑，和採蓮人的歡樂心情。

第三類，以《雨點兒》一文為例，教師在指導朗讀時，要考慮到學生的識字量已經明顯增加，朗讀也不能只停留在讀出文字這一淺層次的要求上，更要透過朗讀來表現大雨點和小雨點不同的選擇，以及它們在不同的環境中帶來的改變。那麼，在教學中便可以指導學生抓關鍵字詞，以不同的語氣語調來表現，比如讀大雨點的話時用比較低沉緩慢的語調，讀小雨點的話時就用輕快的高揚的語調，對它們的不同的選擇——“有花有草的地方”和“沒有花沒有草的地方”予以重讀，以這樣帶有角色表演的感覺去讀文章，學生的興趣很自然地被調動起來，也就很容易將課文讀得通順流暢，甚至讀出感情來了。

朗讀包含了很多技巧，但是對於低年級學生來說，理論講得再多，也不如教師身體力行地給出示範，加以引領。低年級孩子真的就像一張張白紙，需要教師以極大的耐心去慢慢地指導，不僅是朗讀，還有其他的許多方面，希望每一位教育者都能“蹲下來”，以最容易被孩子接受的姿態和心態，做好自己的工作，幫助孩子們成長。