學校應該達到哪些教育目標？

2、提供哪些教育經驗才能實現這些目標？

3、怎樣才能有效地組織這些教育經驗？

4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？

即為：確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價結果。

相關：泰勒模式課程內容的選擇原則：

第一，合目的原則。必須符合既定的目標。

第二，適時原則。必須跟上時代的步伐。

第三，整合原則。必須把知識、經驗和活動統一起來。

第四，經濟原則。儘量選擇課時少、負擔輕、學生感興趣的內容來實現目標。

第五，量力原則。必須是學生經過努力可以達到的範圍。

第六，結構原則。要保證各部分內容之間恰當的比例。

第七，靈活原則。所選內容應根據需要靈活變通。

擴充套件資料：

相關延伸：課程設計的含義

關於課程設計（curriculum design）的含意眾說紛紜。不同的定義反映了不同的課程研究取向。

不同的關於課程設計的定義大致可分為兩類：一類是技術取向的，如普拉特（Pratt）認為：課程設計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程式，進行構想、計劃、選擇的慎思過程（黃政傑，1991，85頁）；

另一類則為理性主義取向，如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究並擬訂出課程學習方案，為決策部門服務，擬訂教育教學的目的任務，確定選材範圍和教學科目，編寫教材等都屬於課程設計活動。

新近的對課程設計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育百科全書 課程》中對課程設計的定義為“課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。”並指出“它決定於兩種不同層次的課程編制的決策。

廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。” 其中，所謂廣義的層次大致相當於理性主義的課程設計取向定義，而具體的層次則相當於技術取向的課程設計定義。

但也有學者認為除了這兩個層次的課程設計外，還存在一個更微觀的課程設計層次，並且不同層次的課程設計要受到不同因素的影響