信不信，羞不羞，主動對內疚

（1）嬰兒期，信任對懷疑（0－1.5歲）：發展任務是培養信任感

（2）兒童期，自主對羞怯（1.5－3歲）：發展任務是培養自主性

（3）學前期，主動感對內疚感（3－6歲）：發展任務是培養主動性

兒童認知發展的四個階段：

感前具形、愛奇藝（2、7、11）

（1）感知運動階段（0－2歲）

（2）前運算階段（2－7歲）

（3）具體運算階段（7－11歲）

（4）形式運算階段（11－16歲）

學前兒童發展的一般特徵：

階個連定不順

（1）發展的連續性和階段性

（2）發展的順序性和定向性

（3）發展的不平衡性

（4）發展的個體差異性

自我評價發展的特點：

一直格外美麗的豬（依只個外主）

（1）從依從性的評價發展到對自己獨立性的評價

（2）從對個別方面的評價發展到對多方面的評價

（3）從對自己外部行為的評價發展到對內在品質的評價

（4）從主觀情緒性的評價到初步客觀的評價

（5）從只有評價沒有依據發展到有依據的評價

自我控制能力發展的特點：

他人，自己，策略，父母

（1）從主要受他人控制發展到自己控制

（2）從不會自我控制發展到使用控制策略

（3）兒童自我控制的發展受父母控制特徵的影響

尊重幼兒個體差異的意義：

權全進階

（1）享受適當的教育是每個兒童的權利

（2）尊重幼兒個體差異是兒童全面發展的橋樑

（3）尊重幼兒個體差異也是促進社會進步和發展的階梯

幼兒教育的性質：

雞公煲

基礎性、公益性、保教性

學前教育的原則：

自發啟動包餃子和粽子

（1）獨立自主原則

（2）發展適宜性原則

（3）保教結合原則

（4）綜合性原則

（5）啟蒙性原則

（6）活動性原則

加德納的多元智慧理論：

語數音體空社然我

加德納認為，智慧是在某種文化環境的價值標準之下，個體用以解決問題與生產創造所需的能力。他認為，智慧主要由八種能力構成：語言智慧、數理－邏輯智慧、空間智慧、音樂智慧、身體－運動智慧、社交智慧、自我認知智慧和自然觀察者智慧

幼兒園環境創設的一般原則：

安全參與開放一致發展經濟

（1）安全衛生原則

（2）幼兒參與性原則

（3）開放性原則

（4）環境與教育目的一致性原則

（5）發展適宜性原則

（6）經濟性原則

幼兒園心理環境創設的要求：

基礎，師幼，幼幼，師師，全園

（1）創設良好的物質環境

（2）創設寬容理解的環境

（3）建立良好的幼兒群體

（4）建立良好的人際關係

（5）形成良好的幼兒園風氣

活動區材料投放的原則：

作的適層豐富

（1）目的性原則

（2）適宜性原則

（3）豐富性原則

（4）層次性原則

（5）操作性原則

學前階段與小學階段的不同教育特點：

環生師學社

（1）學習環境的改變

（2）生活制度上的不同

（3）師生關係的變化

（4）兒童的主導活動和學習方式不同

（5）社會及成人對兒童的教育要求不同

素質教育觀：

兩全兩能一個性

（1）素質教育是面向全體學生的教育

（2）素質教育是全面發展的教育

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育

（4）素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育

育人為本的兒童觀：

獨發權學

（1）兒童是發展的人

（2）兒童是獨特的人

（3）兒童是學習的主體，是具有能動性的教育物件

（4）兒童是權利的主體

新課改背景下的教師行為轉變：

贊助思作

（1）在對待師生關係上，新課程強調尊重、讚賞

（2）在對待教學上，新課程強調幫助、引導

（3）在對待自我上，新課程強調反思

（4）在對待與其他教育者的關係上，新課程強調合作

新課改背景下教師角色：

開醋（促）放鹽（研）

（1）教師是學生學習的促進者

（2）教師應該是教育教學的研究者

（3）教師是課程的開發者和研究者

（4）教師應是社群型的開放教師