初一培養學習習慣

　　良好的學習習慣，做好以下五個環節：聽講、筆記、作業、改錯、總結。這5個環節與我們的成績息息相關，非常重要。

　　和成績的關係度：聽講與筆記，約40%，作業約10%，改錯約20%，總結約30%。

　　具體做法：聽講、筆記，時間分配：80%時間聽講，20%時間記筆記。

　　一、聽講聽什麼：老師對一個題目的思路突破分析，一個題目或者一類題目的總結，自己有疑問的地方。

　　二、筆記記什麼：

　　（1）基礎的定義、定理、性質（一定要理解記憶）

　　（2）自己課上的靈感

　　（3）自己有疑問的地方

　　（4）老師的歸納與總結

　　三、作業：認真完成作業是對課堂知識的落實，很重要

　　四、改錯：對自己沒掌握的知識的及時彌補與修正，

　　五、總結：總結的時間不需要太長時間，但是對能力提升很重要。把自己的知識體系歸納總結，編織成網。

　　１.按時完成老師部署的各種作業

　　這個要在每天及時將作業完成，效率很重要！不能一邊做一邊玩，要高效率學習高效率的玩！初中學業任務加重，效率很重要。

　　2.做題書寫整潔、清晰

　　開始要重點要求步驟，對題目解答交待清楚透過步驟反應思維過程，不能出現跳步現象。在步驟清楚時再要求板書整齊（尤其男孩板書可能會馬虎些）初中對步驟要求很嚴格，孩子們不知道哪些該寫哪些不該寫，要麼寫很多，要麼跳步。到初中等意識到問題時，很難停下來去改正。

習慣養成要注意的幾點

　　1.要堅持

　　一個小學生已經堅持了兩個星期每天早起鍛鍊，結果某天晚上和家長一起看《中國好聲音》到11點多，第二天早上起不來，從此再也沒有進行過早鍛鍊。

　　一個初中好不容易在家長、老師的合力下，上繳了手機也不再上網玩遊戲，可某一天在同學的拉攏下又一次身陷網遊不可收拾，雖然自己的保證書還隨身攜帶。

　　有很多愛美人士苦苦堅持數天晚間節食，結果一場好友聚會便自此守住餐桌迴歸舊途，飽享口腹之慾卻事後自責不已。

　　查爾斯·杜希格在《習慣的力量》中說：“習慣從來不會消失，它蟄伏在大腦的基底核，當正確的暗示和獎賞出現時，它會再次出現。失憶老人能找到回家的路，老鼠能在巧克力的誘惑下進出迷宮，都是這個道理。”

　　2.寫下來

　　你的“習慣建立計劃”具體嗎？有白紙黑字寫下來嗎？

　　事實上，在習慣建立的過程中，“寫下來”這個動作非常關鍵，透過寫下來我們才能在頭腦內確認自己真正想要的東西，才能梳理清楚這些要素之間的關係，才會不自覺地模擬即將發生的場景。

　　這些是實際行為發生的“先行組織者”，沒有這些確定性的演練，我們的大腦缺少真切的行動指南。我們做事之前，大腦需要“儀式感”，其實質上是內心歸屬的確認，我們生活中幾乎時時處處都需要“儀式感”，不是嗎？

　　3.做視覺化的進展記錄

　　比如，某件約定的事兒做好以後，在日曆上做出標記，以示自己當下的進展。這給我們對做好的事起到一個心理確認的功能，由此產生的成就感起到的作用更是不可小視——這是真正讓我們堅持下去的內在動力。

　　這個進展記錄儘可能放到醒目之處，另外也可以透過記日記的方式達到堅持的目的。

謝邀。

初中三年的學習過程，是青少年快速成長的過程，是學生們長好身體、長好知識的関鍵三年。

初中一年級是初級教育首年，我們必須認真誘導他們步入正軌，及早適應初中學習，建康快樂成長。

一，從小學生升上初中一年級，己經明確劃分了學生身份等級了。同學們一切都具有新鮮感，新學校、新徽章、新環境、新同學。初中生了，揹包分量大了，必須而今邁步從頭越。

二，初中學生們，自主學習的能力應該有所加強。因為此時大腦皮層的細胞分裂生長加快了，腦垂體也充實了。活躍、好奇、衝動成了他們共有特點。初中教育活動必須實現從抽象直觀教育向思維啟發教育的順利轉變。

三，初一是小學與初中轉變的分水嶺。這一年很関鍵，必須培養學生有良好的學習習慣，能端正學習態度，能掌握正確學習方法。透過表決心，制訂好計劃，自覺學習，科學作息來提高學習效果。

四，初一是初中三年學習的尹始，多數同學都能正常轉軌。本能地調整學習狀態和學習方法，提高學習效果，個性成長很快。

也有少數同學存在“書頭戱尾，”新人樣做不到底，學習狀態找不到突破點。

五，初一階段學習習慣不好的同學，上了初二就有分化的可能，這時候就難於適從系統學習了。他們上了初三，成績就會落伍了而倍感吃力。

因此初一開始，同學們必須養成我要學的習慣，及早充實自己的基礎知識，適應初中思維啟發教育。

2019,07,02.

知趣。

一、激發、培養學生的學習興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的動力。濃厚的興趣，能激發學生學習的無限熱情，能夠使學生積極地、主動地參與到學習任務中去。因此，在具體的教學過程中，我們應該儘可能地想方設法讓學科走進學生的生活世界、認知世界、和情感世界。

二、尊重個體差異，因材施教

每個學生都有自己的特點，先天不同，後天的努力也不同。因此在教學過程中，對學生的要求不應該一刀切。而因針對每個學生的情況加以具體分析。對於基礎差的學生，鼓勵他們掌握好基礎知識，對於基礎較好的學生，則鼓勵他們在保住基礎知識的同時，努力做好有深度的題目。最終的目的是讓學生都能感受到自己的進步，時刻品嚐學習過程中的甜蜜。

三、幫助、指導學生制定學習目標，找到學習中的榜樣

明確的學習目標，能夠調動學生學習的積極性、主動性，同時也能增強學習動機。根據學生的考試情況，幫助總結得失，引導制定新的學習目標，確定新的“追趕物件”，激勵起學生功利的價值取向。

四、注重課堂教學的藝術，多鼓勵學生

有位教育家曾說過：“教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”因此，在教學中應該及時發現學生的閃光點，及時對學生予以鼓勵。

五、尊重學生的主體地位，營造讓學生自由爭論的課堂環境

在課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。