純粹的口頭說教沒有多大用。如果有用，就不叫“說教”了。通常，這種沒完沒了的說教，講大道理，嘮裡嘮叨，會被孩子反感，導致逆反。

從另一方面看，對於父母來說，重要的是少說多做。要重視“身教”。孩子記不住你說些什麼，但是會模仿你做了什麼，所謂“有樣學樣”。一個早睡早起、勤奮工作、待人友善的父母，他的孩子大機率也會有好習慣，三觀正。

現在我正面臨小孩的教育問題，兒子四歲多，我發覺我們和他講很多道理，但是基本沒有用，他都不聽。所以我認為口頭“說教”是沒有用的。

每遇到小孩哭鬧，或是想做一些大人不允許的事，我們都會用道理去教育孩子，和他說什麼什麼是不可以做得，要怎麼做才對。兒子高興的時候他會說:“我懂了”，然而當他發脾氣了，他完全就忘記了自己的承諾。就拿玩手機這事來說吧:我工作和孩子生活不在一個城市，平時我在工作中他會打電話或發影片說想爸爸，想爸爸回來陪，說得我很感動。可是當我回去的時候，他就會來問我要手機，他說他玩幾分鐘就還給我，可是他一拿走就不想給我了，他玩夠了就會和爸爸媽媽說以後再也不玩手機了。可是他一旦再想玩的時候，他又忘記了自己的承諾。

說的道理感覺他都懂，他是他就不聽，現在那麼小都這樣了，那些處於青春期的叛逆的孩子，單純的“說教”對他們是沒有用的。

所以網友們有什麼好的教育孩子的方法，大家出來交流一下！

沒有用。

孩子的問題千奇百怪，一模一樣的問題每天都會變成花樣呈現出來。比如沉迷看電視或者玩電子產品，寫作業磨蹭，自己的東西不收拾歸位…… 每次跟跟他說得好好的，但下次還照樣。如果所有孩子都是說兩次就聽，就能做好，那就不存在我們今天討論的問題了。那表示說服教育肯定有效。 事實上並不是這樣。一、 大多數父母能力上做不到。只靠說服教育就能把孩子教育好，大多數父母是做不到的。這個考驗的不僅僅只是父母的耐心和時間，還需父母具有強大的專業心理學知識儲備，精湛的溝通技巧，超級高的情緒管理能力。這些哪一樣單拿出來都是一個專業學科。我們應付工作生活就已經精疲力盡了。真的沒有那麼博學，也沒有精力把去學習掌握這麼多專業知識。為什麼孩子總說不聽？因為我們抓不住問題背後的真相和動機，就沒法對症下藥，一針見效。我們憑藉愛與耐心，可以解決一部份問題。如果純粹只靠說服教育就想要解決孩成長過程中的全部問題，那是不現實的。二、 懲戒教育就是規則和公平意識的播種。懲戒不是打罵。不聽話就打，這是父母最無所作為，甚至是最體現父母無能的一種教育方法。懲戒的方式可以是，取消一次約定好的外出遊玩，收走孩子最喜歡的一樣玩具，總之就是把他在意的事情或者物品當成一種懲罰的代價。孩子同樣的錯誤犯了三次以上時，我們需要跟他談好條件，如果再犯他就會有什麼後果需要承擔。這是規則意識的萌芽。犯錯是有代價的。越早理解規則，越能理解並接納社會到底是如何運轉的。法律，那就是爸爸媽媽定下的更強硬的規則，還有更多隱形的社交規則、職場規則、愛情和婚姻規則。我們教育的最終目的就是讓孩子適應規則。相信信守承諾，就會得到保障，公平是雙方都有約束，同時都有權利去要求。父母真正的威望是和孩子共同制定規則，並且以身作則嚴格遵守。父母能成為孩子心中的天，無所不能的大英雄，不是靠打罵，也不是靠說服教育做到的。三、道理講千萬遍不如一個偶像你苦口婆心給他講不要總玩電子遊戲，要好好學習，將來做個有用的人。光是聽了這個理論，孩子說，“對，我也想做個有用的人”。然後就去好好學習了？？？ 這個邏輯是不存在的。什麼叫有用的人？孩子多少都會有自己的愛好，找出這個領域裡的榜樣人物，引導孩子去看他出現在電視或網路上榮耀的片段。比如一個人唱歌唱得特別好，這叫對大眾有用。如果他一個人的手藝特別好，這也叫對大眾有用。那麼這樣的人，都會比較賺錢，比較光彩。你願不願意成為這樣的人？這樣的引導比講大道理有效，才會在孩子心中形成具體目標印象。小總結：

1、誰都不喜歡被教育，尤其是6歲以後的孩子，基本上都是小大人了。腦子裡有非常多的主觀意識和判斷。家長總是去幹預、批判他的選擇，他會覺得自己在被否定，必然會捍衛反擊，表現為不聽你的。

2、當時的被說服極可能只是屈服，為了儘快逃脫家長的嘮叨。孩子小還能被父母鎮壓住，到了青春期父母根本管不了，孩子根本不給你給他說服的機會。

3、孩子掙脫了父母的鉗制，又看不懂外面世界的規則，又沒有意識去要遵守規則，在青春叛逆期往往會鑄成大錯。

各位家有小兒小女初長成的爸爸媽媽們，你們平時是怎樣和孩子談條件的呢？ 你們覺得和孩子講規則難麼？有什麼好的方法或者成功範例，拜託分享給我啊！ 我想在這個主題上做一些方法上的歸納整理。所有留下了評論的爸爸媽媽，我都會私信發給你最後的整理分享文件。比心！！ 比心！！

純粹的口頭說教肯定是沒有用的。

林清玄的散文《桃花心木》:農夫在培育桃花心木樹苗的時候，採用了粗放式的種植方式：有時候來澆水，有時候不澆，有時候來鬆土，有時候不松。在這種管理模式下，不好好紮根的桃花心木活不下就去死了，而大多數樹苗苗在這種惡劣的環境下，生存下來了。活下來的桃花心木根系發達、樹幹粗壯、桂枝繁葉茂，移栽了之後，適應性強，很快成活，茁壯成長。而那些被淘汰的，也就被淘汰了，沒有人去可憐。並且，這個農夫還有自己的“謬論”：種樹不像種莊稼、種菜，樹是要活十年、百年的，精心呵護下的樹苗是永遠不能成材的。

孩子的成長過程也是這樣的道理。孩子犯錯誤——不努力紮根、長得歪歪斜斜了，沒有什麼懲罰，輕描淡寫地口頭說教——哎，你那樣做是不對的，哎，你應該這樣做，你要好好紮根，這種無關痛癢的說教簡直是慫恿他繼續犯錯誤，並告訴他犯錯誤也沒懲罰。這樣一直“慣”著培育出來的桃花心木，移栽了之後，是不會成材的。

無論是說教，還是懲罰，都必須注意：

1.是否和善與堅定並行？（對孩子尊重和鼓勵）

2.是否有助於孩子感受到歸屬感和重要性？（心靈紐帶）

3.是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）

4.是否能教給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？

（尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於貢獻、願意合作）

說教，是引導孩子成長的一種方式；懲罰，更是一種督促學生不長歪、不走錯路的另一種更有效的方式。一百次的說教，不如一次有效懲罰。