現在學校中評上高階職稱的不是學校領導就是與領導關係密切又愛巴結領導的人，真正有能力卻不會奉迎拍馬的人難以評上高階職稱。我們學校六個高階名額，校級領導佔了四個，另兩個就必最會耍心眼和最愛拍馬屁的兩口子佔了。真正奮鬥在一線又有業績的老師卻因各種條件被排出在外。人家創造條件都是鬼子進村，悄悄地幹活。單就公開課說，在基層的學校哪個一線教師容易爭取到什麼縣級公開課？這樣的條件人家人家可以用公款去勾兌，就能創造出條件。所以說職稱對多數教師是一種打擊。

很多教師呼籲取消職稱，因為職稱成為大部分教師心中永遠的痛，從教20年，甚至30年都沒評上職稱，還是初級職稱的老師大有人在。歸納起來，職稱之所以備受吐槽的原因無非在於：

從1986年教師職稱制度開始，到現在已經30餘年，職稱評聘已步入制度化、規範化的軌道。雖然取消了職稱計算機和英語考試，但是職稱是還是越來越難評，特別是高階職稱，可以說是需要透過過五關斬六將。但是現實是，教學年齡較大的教師的教學水平不一定高，工作量大的教師可能沒有很強的教學技能，有些證書不一定難得到，有些課題研究不一定擅長等等，導致最終是“望支職稱興嘆”！

並不是評上職稱，就能順利地聘上。許多時候是指標太少或者沒有。三五個人得一個晉級指標是常事，常常出現幾個人同一時間評上職稱，但是有的第二年可以聘上，其他人還要排隊等候。聘不上就少領一級工資。有的規定，退休一個高階才能晉級一個高階，致使有的學校多年無指標。像我所在的學校就是一個多年的老高講一直都是領六級工資，因為沒有五級的崗位指標，所以直到退休都沒辦法聘五級崗。

目前編制內教師的工資雖然由崗位工資、薪級工資、教齡工資、績效工資四部分構成，但其中差異最大的是崗位工資，就是職稱評聘的等級工資。初級職稱與高階職稱的崗位工資差距是一倍。在一些學校，不單工資按照職稱發放，就連績效獎也是按照職稱發放，最低職稱和最高職稱要差幾千元，同工不同酬。

一些學校，有老師在評上最高職稱後，覺得已經是完成人生任務了，不需要再拼搏了，便會產生惰性思想，不再有工作積極性和上進心。存在評上高階職稱的老師不願意多上課，更不願意擔任班主任的情況，甚至還出現還有臨近退休的高階講師乾脆請病假在家修養的情況。這對學校的發展產生不利影響。

但是，吐槽歸吐槽，還是要為職稱努力、努力、再努力！希望仍在職稱路上奮鬥的同仁們，不畏前路，不忘初心，加油~

教師職稱工資制度本質上是一種官僚等級教育制度。是為當權者量身打造的，便於弄權亂權專權的腐朽制度。這種制度以調動老師積極性為藉口，實際成為官僚階級分化瓦解教師隊伍，以權謀私的法寶和工具。這種制度先入為主地對所有教師進行有罪推定，認為大部分老師可能會混日子，只有努力“工作”評上相應職稱的教師才能獲得對應的榮譽和待遇，人為地將教師分成三六九等，不同等級不同待遇，同工不同酬。職稱評審更是一群知識分子玩弄另一群知識分子的人間鬧劇，隨著不斷有教師因為職稱的不公悲憤自殺，這種鬧劇也演變成了悲劇。

職稱工資制度造成同事就是對手，領導就是出路，學生只是工具，名利才是根本的功利性教育現狀。老實敬業教書育人吃大虧，科研論文公開課才是王道。爭生源搶優生不擇手段。教優生拋棄差生名利雙收，教差班功德無量永無翻身。

上級主管部門限條件卡名額，導致絕大多數一線教師由於不能評上高一級職稱，待遇被人為地拉下一大截，傷透了教師的心。而領導及其利益集團則可以先吃先佔，一勞永逸，然後居高臨下號召廣大基層一線教師甘於清貧，樂於奉獻。

如今的基層公立學校，尤其農村，優秀的新老師難來越難招，在職的中青年教師被職稱制度玩得喪失熱情，評上高階職稱的領導和教師要麼疲憊不堪，一身病痛，不堪重任；要麼自認達到人生巔峰盡失幹勁。可謂成也職稱，敗也職稱！

隨著廣大基層一線教師的不斷申訴和反映，這一幫利益集團為了安撫情緒，籠絡人心，開始在基層教育中設立正高階職稱，每年讓一部分已經被評上副高階職稱的人順理成章地登上人生巔峰，在擴大些副高階職稱和中級職稱名額，表面上是釋放善意，實際是引誘更多的基層教師投入到職稱評審這種爭名奪利的利益爭奪漩渦之中。

對於教齡滿30年教師定高階職稱是一種官僚階級為了維護現行職稱制度及其相關利益做出的極不情願的“讓步”，是一種換湯不換藥的職稱改革。

至於對教齡滿30年的教師不限名額直接可以申報高階職稱，那也是有許多條件的：首先，必須先具有中級職稱；其次，依然要滿足各種評審條件；再次，申報跟評上那是兩碼事；最後，教齡滿30年才晉級高階職稱，對於快退休的老教師來說，已經沒有太大的實際意義了。

職稱不應該跟工資掛鉤，應該將職稱定性為一種職業榮譽，嚴格條件，公正考核，評上職稱戴上大紅花公開表彰，這樣的職稱才能獲得同行的認可，得到同事稱讚。

凡是教學質量，科研課題，論文評選，指導學生，競賽比賽等各種公正的獲獎一律視為榮譽，應在當學期或當學年一次性給予獎勵。

教齡工資和績效工資才是最符合廣大人民教師相對合理的工資制度，中青年教師精力充沛年富力強可以多幹事幹好事透過績效工資爭取收入，老教師年老體弱適當減少工作量以老帶新傳授經驗透過教齡工資保障收入。真正同工同酬，優勞優酬，公平合理，教育事業才能回到正軌，迴歸初心。

教師職稱，就像背後長了尾巴，被狠狠的用腳踩了一下。

當然我們每個人都沒有尾巴，不過有時候你的腳被別人不小心踩一下，那是什麼情況，你會很快的蹦起來，並且邊蹦邊轉車，心中暗暗咒罵，如果是領導踩的話，那活該你倒黴，如果是其他人不小心的話，那要看物件，有可能會破口大罵。

教師職稱就是這個問題，無論最終是否晉升職稱，最終都會對支撐問題指指點點，開心的人會說隨心所欲，不開心的人會端起筷子放下碗，沒事罵一罵。

之所以心裡這麼不平靜，之所以這麼多的怨氣，主要還是源於一個古老的故事，僧多粥少的故事，每個人都知道這個故事，實際上作為老師來講，在資源有限的前提下，老師們必須透過競爭來完成，我們在任何一個社會發展勢力中都可以知道，所謂的公平競爭就是扯淡，根本就是不存在公平競爭這一說法。

既然沒有了公平競爭，那麼利益天平向誰傾斜，那就出現了問題，所以說最終的時候都會不滿意，無論是得到的還是沒得到的，我想職稱就是這個樣子。

當然更多的人是無可奈何的表情，一臉苦笑，一臉無奈，最後攤攤手，做幾個鬼表情結束了。