幼兒園整體性大環境的打造應該符合以下幾點原則：
第一，符合幼兒園特點的同時體現園所文化。
多數幼兒園在外觀上的典型特點就是色彩鮮豔，造型獨特，園內擺放著各種供幼兒遊戲與玩耍的大型玩具等。但是，我們在進行幼兒園環境創設的同時，一定要注重體現園所文化，展現出個性特點。幼兒園在建設與發展的過程中，逐漸形成了自己獨特的園所文化，也具有了代表自己園所形象的標誌、特有的辦園思想、標誌性建築等。這些代表園所文化的內容需要在園所環境創設的過程中重點突出。
第二，符合審美要求的同時體現教育功能性。
設計師在進行幼兒園整體環境設計時一定要考慮的一點就是美觀性，力求在外觀上給人以視覺衝擊。在此需要注意的是，我們要在建造一所花園式幼兒園的同時，保證其教育功能性的體現。建造幼兒園的目的是教育幼兒，服務家長。因此，在對幼兒園的整體大環境進行創設時，要時刻注意體現它的教育作用。創設的環境要美觀、舒適，呈現的物品、材料要符合幼兒的年齡特點，易操作，兼具安全、耐用、教育等特點，能提供給幼兒有益的經驗，使幼兒可以在生活中學習、在遊戲中成長。
幼兒園除了一眼望去就可看到的整體大環境外，還要有一些具有個性特點的小環境。例如，精心打造的班級環境、藝術性十足的特色教室以及設施齊全的多動能廳等。創設這些極富個性色彩的小環境時，應考慮到以下幾方面的內容：
第一，從幼兒角度出發，讓幼兒成為環境創設的主體。
幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意願和想法來創設幼兒園的物質環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，在班級環境創設的過程中，和幼兒進行溝通，瞭解幼兒感興趣的內容，師幼共同為班級環境出謀劃策。環境的內容是豐富多彩的，並不是一成不變的。所以，環境創設時必須留有空白，讓教師與幼兒大膽想象，發揮自己的創造力，自己動手來進行環境互動式創設。
第二，從環境內容出發，提供更多真實的物品和材料。
這樣一方面貼近幼兒的生活，可以讓幼兒真正參與到環境中來，真正進行操作與遊戲;另一方面也可以解放教師的頭和手，減輕教師的負擔。幼兒的成長是在活動中實現的，為幼兒提供交流的有效空間，也就是活動區角。活動區角一定要體現美觀性、真實性、可操作性、收放便捷性、結實耐用性，保證幼兒是真操作而不是假遊戲。這樣才能使幼兒學習與探索的主動性最大限度地發揮出來，讓幼兒在真實情景中學習、成長，各方面能力在潛移默化
幼兒園整體性大環境的打造應該符合以下幾點原則：
第一，符合幼兒園特點的同時體現園所文化。
多數幼兒園在外觀上的典型特點就是色彩鮮豔，造型獨特，園內擺放著各種供幼兒遊戲與玩耍的大型玩具等。但是，我們在進行幼兒園環境創設的同時，一定要注重體現園所文化，展現出個性特點。幼兒園在建設與發展的過程中，逐漸形成了自己獨特的園所文化，也具有了代表自己園所形象的標誌、特有的辦園思想、標誌性建築等。這些代表園所文化的內容需要在園所環境創設的過程中重點突出。
第二，符合審美要求的同時體現教育功能性。
設計師在進行幼兒園整體環境設計時一定要考慮的一點就是美觀性，力求在外觀上給人以視覺衝擊。在此需要注意的是，我們要在建造一所花園式幼兒園的同時，保證其教育功能性的體現。建造幼兒園的目的是教育幼兒，服務家長。因此，在對幼兒園的整體大環境進行創設時，要時刻注意體現它的教育作用。創設的環境要美觀、舒適，呈現的物品、材料要符合幼兒的年齡特點，易操作，兼具安全、耐用、教育等特點，能提供給幼兒有益的經驗，使幼兒可以在生活中學習、在遊戲中成長。
幼兒園除了一眼望去就可看到的整體大環境外，還要有一些具有個性特點的小環境。例如，精心打造的班級環境、藝術性十足的特色教室以及設施齊全的多動能廳等。創設這些極富個性色彩的小環境時，應考慮到以下幾方面的內容：
第一，從幼兒角度出發，讓幼兒成為環境創設的主體。
幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意願和想法來創設幼兒園的物質環境，這樣的環境對幼兒來說也更具有教育意義。例如，在班級環境創設的過程中，和幼兒進行溝通，瞭解幼兒感興趣的內容，師幼共同為班級環境出謀劃策。環境的內容是豐富多彩的，並不是一成不變的。所以，環境創設時必須留有空白，讓教師與幼兒大膽想象，發揮自己的創造力，自己動手來進行環境互動式創設。
第二，從環境內容出發，提供更多真實的物品和材料。
這樣一方面貼近幼兒的生活，可以讓幼兒真正參與到環境中來，真正進行操作與遊戲;另一方面也可以解放教師的頭和手，減輕教師的負擔。幼兒的成長是在活動中實現的，為幼兒提供交流的有效空間，也就是活動區角。活動區角一定要體現美觀性、真實性、可操作性、收放便捷性、結實耐用性，保證幼兒是真操作而不是假遊戲。這樣才能使幼兒學習與探索的主動性最大限度地發揮出來，讓幼兒在真實情景中學習、成長，各方面能力在潛移默化