教師職稱問題多，主要根源在於崗位設定。高階職稱崗位設定數是按照本學校專業技術總崗位數的一定比例劃定的，這樣造成年齡結構偏大的學校很快就把名額佔滿，後面的教師只有等名額空出來才能晉級，這樣往往一旦有名額時滿足條件的人就很多，學校為了能開展這項工作，自然就制定職稱考核評定辦法，不同學校的辦法又不同。以上種種原因，就造成相同工齡的同樣優秀的滿足晉級條件的不同學校的教師進高階的時間相差比較大，有的學校教師甚至到退休就沒有機會進高階（幸好近幾年調整了政策，在農村工作工齡滿30年可以不受崗位設定限制，讓一些教師能在退休前評上高階）。

中小學教師評職稱出現很多問題，但是，大學醫院工廠等其它單位評職稱就沒有那麼多問題。為什麼？其根本原因是各職稱間的標準制定有問題！其它行業高階或正高需要承擔國家課題，發表文章，獲獎專案，指導博士碩士等條件很明確，評上的人實至名歸，沒有評上的人爭取下一次！而中小學教師幾乎教齡長的都認為自己應能評上的，加之名額限制，評上的論文造假等風氣等盛行，越發矛盾衝突不斷。怎麼解決，還是應當從評職條件嚴格方面解決！

因為教師的職稱是和教師的名和利息息相關的，是和教師的成果有密切關係的。

教師每晉級一次，工資就長一次，就發一次晉升的學術證書。

每個學生的家長都想讓他們的孩子跟一個職稱高的教師讀書。

現實中，職稱亂了老師們甘於“清貧”之心，精力不得已大多用在了＂證書＂＂論文＂市、省級＂優師＂、“公開課＂上，一心用在教學上的肯定積分少，百分百進不了圈！！！

第一，職稱和教師的待遇直接掛鉤，工資、調級、年終獎，哪一樣都離不開職稱。第二，職稱是教師業績的體現，也是對教師教學水平的一種評定。第三，職稱是一種榮譽象徵，體現一名教師的價值。總之，職稱對一名教師來說非常重要，所以一旦沒能順利評上職稱，教師的心理會受到很大打擊，心態隨之發生變化，一旦處理不好，就會引發各種心理疾病。

因為職稱和工資掛鉤，晉升一級工資漲一大截，這是主要原因。還有就是榮譽問題。這兩個問題是教師評定的主要問題，評職稱的時候，教師容易出現情緒焦慮等心理疾病。

一般來說評選職稱時，如果整個過程能做到公開公正透明，問題會少的多。但要求一碗水端平，絕對的公平是不太容易做到的。因為指標有限，總有落選的，又因為評選條件又都不相上下，讓誰上，誰下？這是啥極難處理的問題。

職稱評審是把雙刃劍，評好了，可以調動教師的教學積極性，整不好，又可以打擊教師的教學積極性 。整個過程要整理各種表格，民主測評，整的人心波動，影響正常教學秩序。

如果評選中出現偏差，個別落選的教師，會鬧情緒，工作萎靡不振。嚴重的還會出現失眠、厭食、渾身無力等症狀。極端的有自殺的傾向 。因為評上了，待遇高了一大截，關鍵是自己幾十年的努力付出得到了回報。反之，心裡不平衡，心理落差大，極不容易安靜下來。

關鍵是評上高階職稱名利雙收，且一線教學的老師不如行管人員或其他不透過正經手段評上的可能性及比例大. 因此心理難以平衡。

怎麼優秀，再三努力都評不上。因為大大小小若干領導及近親還有關係戶，馬屁精送禮行賄者都要被評上。所以評不上的人沒有這種種的優越關係網，只能用實力教學站有一席之地才不被輕視。但有關係的副高上了再上正高封頂，拿高工資一勞永逸幹輕鬆活還海淡闊論。工資低工作量大相差甚遠，心裡壓抑還得忍侮負重。長期造成心裡壓力大，對教學無熱情，對領導不看好，種種不良心裡在學校領導老師學生間暗自隱藏著……