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1 # 當代師說
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2 # 墨樵1
這種說法完全正確，都是些才畢業或未畢業的大學生，怎麼能引導學生形成良好的學習習慣和行為習慣，甚至連自己是誰都未搞清楚！
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3 # 平淡是真oymlq
這個問題要一分為二的看。
正規的校外補課機構是經過有關機構批准的。補課機構的教師資格證是具備的。但是有些補課機構實力不夠，慘淡經營，補課教師良莠不齊
不過，在四川省，禁止公辦在編在職教師有償補課。因此 補課機構的教師大多沒有較長的學校教學經驗，對教學大綱(課標)不熟悉，多深度、難度把握不好，也缺乏教育手段。
我的若干學生在校外機構補課(家長強制孩子的居多)，收效甚微。分析一下原因，學生的基礎本來就差，還用非常難的練習題，我告訴ta這類問題不可能考這麼深(我從教30年)，你去把我要求的題做了，基礎題懂了，複雜的問題也是有幾個基礎問題組合在一起的，初三複習再做壓軸題。
因此，我不建議學生在假期到補課機構去補課，把學校老師佈置的作業認真做完就行了，我校老師每年寒暑假中途都安排家訪，不懂的可以問老師。另外，家長寒暑假必須管理好孩子，避免網咖上網，甚至到酒吧，KTV等地方玩耍。多在家陪陪孩子，檢查孩子作業情況。
祝您的孩子學業有成，鵬程萬里。
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4 # 說文寫作
對待這個問題，得先弄準前提。
培訓機構也分三六九等現如今很多培訓機構都是二把刀出身，看到教育這塊比較掙錢，於是就紛紛投資開始做教育機構。招不到有經驗的老師，便去招在校大學生。總之，只要掛上招牌，再加上鋪天蓋地的宣傳，總會有學生報名。
在我們這個望子成龍望女成鳳的社會，還愁招不到學生嗎？
像這樣的培訓機構，教師水平都是不怎麼的，甚至教出的學生水平，非但沒有提高，反而下降了。
當然，對於一些中等規模的培訓機構，基本上有幾個頂樑柱級的專業教師。這幾位專業教師要麼從公立學校辭職入股， 要麼做了多年培訓經驗豐富。相對而言，這樣的培訓機構是比較負責的，但是，其專業老師畢竟是有限的，一旦學生數量增多，要麼大班制上課，要麼讓助教上課。所以，想報這樣的培訓機構，提前一定要問清楚由哪個老師上課。
大型專業培訓機構就不用多說了，這樣的機構老師肯定都是非常專業的，比如說新東方，我想就不用多說了。
所以，得看什麼型別的培訓機構，這個前提很重要。
專業教師誰來定性專業教師是誰來定的呢？又是根據什麼來定的呢？我想對於培訓機構而言，能夠讓學生成績提高，獲得家長認可，這樣的老師便稱為專業老師。
但是，在學校裡，情況卻會有所不同。因為，這個專業教師的職稱，或者說級別，並不是單純由成績來決定的。
最後想說的是，對於中小型培訓機構，家長在給孩子選擇的時候，一定要反覆斟酌，錢嘛倒還好說，誤了孩子的前程，就後悔莫及了！
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5 # 蘇小妮
忍不住先問一聲什麼叫專業？
記得有一次在電視上看到易中天老師的演講，講完後下面的讀者提問，說易老師你原來是學中文的，現在卻來講歷史，你這叫不務正業。
當時易老師回答得很好。說什麼叫不務正業？我去做什麼壞事了嗎？走歪門斜道了嗎？我最多叫做不務專業。
好，我們順著易中天老師的話往下講。易中天老師1981年畢業於武漢大學中文系中國古代文學專業，獲文學碩士學位並留校任教。1992年起任教於廈門大學人文學院中文系。
你看，易中天老師是學中國古代文學的，任教也在中文系。可是，我們多數讀者認識他是始自於2006年在央視“百家講壇”主講《漢代風雲人物》、《易中天品三國》，2008年主講《先秦諸子百家爭鳴》。2013年更是宣佈寫作36卷本《易中天中華史》。一位中文系的老師不但去講歷史，而且去編寫史書。你說這是他的專業嗎？當然不是，可是，你能說他不專業嗎？怕是我們多數人都無權去說他不專業。
聯想到我自己，我平時週末和寒暑假也在培訓機構教學生們寫作文，但是，我學的專業是電子技術。儘管如此，我從來沒有覺得我對我的那些學生們上課上得不專業。可以說很多學中文的老師他們教得並沒有我好。我所在那家機構不大，但是，自從我去上課以後，原來的幾位作文老師漸漸沒了市場，現在作文就我一個人在教。沒錯，那些老師是學中文出身，他們看起來似乎是比我專業，或者說他們比我多了一個專業證書，但是，他們不能以學生能夠接受的辦法去教會孩子們怎麼寫作文，而我卻被更多的學生和家長接受，慕名而來的學生可以說是越來越多，我跟機構老闆說我的課太多了，我想歇一歇，少排我一點課，她還不肯。
在這種情況下，你如何來判別什麼叫專業？這時候我更相信小平爺爺說的那句話：不管是白貓還是黑貓，抓到老鼠才是好貓。
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6 # 一沙一世界52136658
我的一親戚是我們當地某培訓機構的負責人。這是一家全國教育培訓機構聯鎖店。對員工的面試、試用、、調薪、晉升、培訓都有著一套比較成熟的做法。教師的學歷除專職學管師外全是本科或研究生學歷，必須有教師資格證書。對學生的輔導整個過程有祥細的記錄，學生的入班與學期末考試成績有準確的分析比較，因教學態度或教學方法或教學效果遭到學生或家長投訴三次以上者要停職培訓。我不知道什麼是專業，是不是隻有考上編制的教師才叫專業！
相比於學校教師他們確實做的不完美。比如沒有每週一次或兩次的集體教研，都是網上統一的教研培訓；沒有抄寫過每學期5000字左右理論筆記，理論提高全靠每年幾次總部的統一選派講師的面授課。沒有固定的上下班時間，沒有固定的寒暑假。除了完成教學任務外都有招生的任務。所以每個人既是老師也是管理者。所有人員的年終獎和授課次數、人次、招生人數掛鉤！
如果專業不專業只看是否在編不在編的話他們確實不專業！但對於他們來說，教學的態度、效果、方法就是他們的生命，學會與他人的交流溝通是他們的必修課。如果做到了這些，比我們這些專職老師又差多少呢？
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這種說法絕對化了，校外培訓機構千差萬別，無法一概而論。
一般來說，一些品牌的規模大實力強的校外培訓機構，聘用教師會嚴格把關，要求跟教育部門招聘教師一樣，不但要求具有教師資格，還會透過上課、演課、說課等方式，考察應聘者的專業能力。這些校外機構裡的老師，當然是專業的教師了。而一些規模小的作坊式的培訓班，實力弱小，聘用專業教師成本自然會高，所以一般沒有那麼多的要求，裡面有不少沒有教師資質，專業技術能力低下的人在充當教師。這些教師自然也就是不專業的教師。所以，家長如果要送孩子去校外培訓班補課，一定要先考察一下，看裡面的老師是否有資質，是否專業，然後再做出理性的選擇。不要花錢打水漂，那不好玩的。