老師不如孔乙己，孔乙己不用買證書職稱。第一.職稱評定領導第一

在相當一部分學校職稱評定中領導層永遠是第一位的,一是領導考核中優秀最多,二是各種獎勵及證件總是先領導後老師的.無論職稱硬體與軟體要求,教師只能望優生嘆.最可笑的是領導的老婆及七大姨八大姑也在評職中樹大好乘涼.最不可思議的領導評上高階後很快找個理由就不代課了. 許多愛崗敬業的年輕老師，只顧“埋頭苦幹”，不會“抬頭看路”，優質課獲獎證書拿了不少，就是缺少學期考核的”優秀”。誰能給你優呢?就是你的學校領導。難怪不少青年教師削尖腦袋找各種關係往領導層攀升。教得好不如升得高,這種不公平的職稱評審制度，嚴重打擊了青年教師的積極性。而那些辛辛苦苦在一線教學幾十年的老教師，有的到退休時還是初級職稱.

第二,名不符實 待遇冰火兩重天

不少評上高階職稱的老師,以各種理由不帶主課或捎上幾節副課或管理後勤,而沒有評上高階職稱一線教師沒黑沒明,累死累活奮戰在教學第一線!

另外,工資待遇方面評上高階職稱的教師每個月至少比初級職稱的老師多拿上千元,每年下來相差一萬多元.甚至在取暖費方面高階也要比中級多幾百元比初級多上千元.。

種種不合理的待遇差距大大地造成老師們的心理失衡，平心而論,如果高階真是貢獻大，幹得多，吃苦多這種差距老師們是不會不滿意的，目前的這種差距著實讓大部分一線教師難以理解.本來職稱評定是為了實現多勞多得的公平原則,但暗藏種種潛規則的職稱評定的黑洞後面製造了更多更大的不公平,違背了職稱評定的初衷.

作者簡直胡說八道。現在評職稱很難，特別是義務教育的初中和小學老師。大學裡要拚論文，科研成果獲獎，專著，教材，專利，基金專案。

一.看機構，授予的機構越權威含金量越高;

二.看比例，在行業內擁有該職稱越少，一般難度就越大，含金量就越高;

三.看作用，該職稱對升職，工資加成越大，含金量越好;

四.看人，擁有該職稱的是否是行業內的優秀人員，或者行業內的大牛是否普遍擁有該職稱

結合以上四點，可以大致判斷出該職稱的含金量或含水量

有人說沒有職稱就是大鍋飯，實際職稱才是大鍋飯。工資應該是教齡，工作量，成績的綜合。老教師精力不濟工作量低但教齡長，年輕教師教齡短但工作量大成績好。對於成就特好有自己一套教學經驗出書立傳的應享受當地政府津貼。

事業單位人員分為管理崗位和專業技術崗位，職稱是事業單位專業技術崗位工作人員提高工資待遇的捷徑。初級職稱待遇等同於科員待遇，中級職稱略低於公務員正科級實職待遇，副高職稱則達到公務員副處級待遇。

你問如何識別含金量？這個問題問的很不專業，不是含金量的問題，而是如何才能確保考下或評下後用得上的問題。目前各地普遍推行事業單位專業技術人員崗位設定，什麼意思呢，就是人社局根據你的單位的性質、大小為你們單位設定職稱型別、級別、數量。比如畜牧站10個人，就給你設定初級畜牧師3名，中級畜牧師2名，副高階1名；公路站15人，給你設定初級工程師5人，中級工程師3人，副高階2人。

應取消職稱，以國家頒佈的執業資格許可範圍內的執業資格證書為準！現在的職稱已完全失去意義！！！成了不必要的絆腳石！

一個單位只有3箇中級指標，可單位裡3個指標已滿，只有等三個中一個再上一層或退休才有指標，可單位裡有中級的十來個，就看誰是領導的小舅子了。

確實滿天飛，什麼協會，機構亂七八糟都發，不過都沒用，廢紙一張，職稱只有人社部門（人社局、人社廳、人社部）發的才有用，其他的都是廢紙無良中介騙錢的！

職稱是專業技術人員的專業技術水平和能力的等級稱號，要想知道工程師是什麼部門評職稱，得看您要什麼樣的證件，用在哪裡，適用範圍多大，含金量多高，不分清這幾種情況是沒辦法確定究竟是哪個部門的。1.人社局證書：在建築資質中用到的最多，使用率最高的就是人社局職改辦的證書，如果是這種情況，工程師是人社局相關部門評職稱的，全國通用，無論你在哪個單位工作，都是承認的。2.公司證書：公司證書本身是國營大單位和央企的專利，但是現在隨著國家簡政放權的政策方針的實施，很多自主評審權已經下放到企業，但是這種證書只能自己單位使用，外面不認可，而且離職以後對人才以後評透過通用的社會職稱影響很大。

職稱分公有制和非公有制，非公有制認可程度侷限在一定區域或專業範圍內，一般全國不通用。認可度不高。

公有制職稱發證機關一般為地市級或省級人民政府委託人事廳發證，全國通用，支援政府網站永久查詢。含金量沒說的。