語文教學的困境
一、語文知識體系不完善。
各類教輔書看似設定了系統的知識體系，但是很多解題方法實用性差，配套習題對知識點針對性不強，習題解析對解題方法針對性不強。
以高考論說類文字閱讀為例，歷年的高考試題，無論網上，還是教輔書籍，還是任課教師，解析得五花八門。而對文章思路的理順，更是很少有人著手。更可悲的是，學校訂購的很多複習資料，和當前的考察方向背道而馳，各種千奇百怪的選項，老師講得鬱悶，學生聽得糊塗。
二、語文考察缺乏階段性
七年級和九年級的大考試題雷同，高一和高三的大考試題也雷同。基礎年級眉毛鬍子一把抓，什麼都要抓，什麼都抓不好。沒有階段性的考察目標，也就沒有階段性的學習成效。基礎年級不能打基礎，中高考年級也無法拔高。
語文團隊的建設
一、系統計劃與校本教材。
首先，由多名骨幹教師主創，制定各年級和各階段的詳細教學計劃，使每一個階段的教學有針對性強的內容和要求。
然後，由各年級骨幹教師主創，全體本年級教師協同完善，在一年的教學工作中，制定一份相對完善的校本教材。建立起系統、具體、實用的知識體系，配套有針對性的習題和科學的習題解析，製作實用性強的課件。
接著，歷年的各年級教師，在校本課程的基礎上開展教研，由骨幹教師主導，彙集所有教師的改進意見，形成修改方案。然後由專門的骨幹教師稽核透過。
這樣，透過數年的積累完善，語文教學可基本步入正軌。
二、改革考察方式
一個學校是很難改變教研員的工作思路的，所以，學校的大考依然用教研員的試卷；但學校應按照本校的階段性計劃，適當兼顧大考，組織階段性考試，並以此作為考核教師教學成績的依據。只有考察方式調整了，才能真正調動教師和學生的積極性，把階段性的教學任務完成好。
這樣，基礎年級才能真正打好基礎，中高考年級才能真正把教學時間用於拔高，而不是把大量的時間用於從頭做起。
語文教學的困境
一、語文知識體系不完善。
各類教輔書看似設定了系統的知識體系，但是很多解題方法實用性差，配套習題對知識點針對性不強，習題解析對解題方法針對性不強。
以高考論說類文字閱讀為例，歷年的高考試題，無論網上，還是教輔書籍，還是任課教師，解析得五花八門。而對文章思路的理順，更是很少有人著手。更可悲的是，學校訂購的很多複習資料，和當前的考察方向背道而馳，各種千奇百怪的選項，老師講得鬱悶，學生聽得糊塗。
二、語文考察缺乏階段性
七年級和九年級的大考試題雷同，高一和高三的大考試題也雷同。基礎年級眉毛鬍子一把抓，什麼都要抓，什麼都抓不好。沒有階段性的考察目標，也就沒有階段性的學習成效。基礎年級不能打基礎，中高考年級也無法拔高。
語文團隊的建設
一、系統計劃與校本教材。
首先，由多名骨幹教師主創，制定各年級和各階段的詳細教學計劃，使每一個階段的教學有針對性強的內容和要求。
然後，由各年級骨幹教師主創，全體本年級教師協同完善，在一年的教學工作中，制定一份相對完善的校本教材。建立起系統、具體、實用的知識體系，配套有針對性的習題和科學的習題解析，製作實用性強的課件。
接著，歷年的各年級教師，在校本課程的基礎上開展教研，由骨幹教師主導，彙集所有教師的改進意見，形成修改方案。然後由專門的骨幹教師稽核透過。
這樣，透過數年的積累完善，語文教學可基本步入正軌。
二、改革考察方式
一個學校是很難改變教研員的工作思路的，所以，學校的大考依然用教研員的試卷；但學校應按照本校的階段性計劃，適當兼顧大考，組織階段性考試，並以此作為考核教師教學成績的依據。只有考察方式調整了，才能真正調動教師和學生的積極性，把階段性的教學任務完成好。
這樣，基礎年級才能真正打好基礎，中高考年級才能真正把教學時間用於拔高，而不是把大量的時間用於從頭做起。