新課程要求我們教師改變多年來的教學方式和教學行為，確定一種嶄新的教育觀念，同時具備熱愛學生，關心學生，對學生認真負責的品質，從而發展學生的智慧，發掘學生的潛力，激發學生的創造性，培養學生健全的人格，開發學生自主、合作、探究的能力和創新意識，那麼培養學生自主、合作、探究的學習能力，應該首先啟用學生的探究精神，使學生逐步養成善於發現問題和解決問題的習慣。在學習中，學生帶著探究問題的強烈願望，從書本中探究新知識，使他們的思維始終處於積極向上的狀態。現就培養學生自主、合作、探究的學習能力，談談自己的一些體會。

一、師生互動，啟用自主合作探究精神。

　　《課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”要“充分啟用學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這就要求我們變傳統的先教後學為先學後教，先嚐試後點撥。課前重視預習指導，引導學生探究學習目標，自己確定學習方法，進行自我評價。在學生充分自學的基礎上，組織小組討論，而後班級交流。教師有針對性地給予點撥，變師生間單一傳授知識為生與生，師與生之間的合作學習，雙向或多向互動。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，更重要的是啟用學生的探究精神。例如：教學年月日時，為了讓學生理解掌握“四年一閏”的含義，懂得怎樣判斷是平年還是閏年。教學時可以把近十年的二月份天數，及全年的天數製成年曆卡，（有時也讓學生自己去查詢資料，制年曆卡），讓學生觀察，光橫著觀察，再豎著看，看是否有什麼規律？分組把自己的發現說一說。透過觀察，學生不難發現每四年出現一個閏年（即二月份29天），再探索有什麼規律，即經過學生髮現規律，算一算驗證，再算一算驗證等過程，學生經過這一過程得出閏年的年份正好是4的倍數。這樣經過學生自主探究獲得的知識，學生理解深刻，不易忘記。

　　二、創設探究情境，激發自主探究慾望。

　　和諧的課堂情境可以培養學生的探究慾望，使他們輕鬆愉快地參加教學活動，出色地完成學習任務。所以創設特定的學習情境，對於學習數學的小學生來說很有必要，因為情境有助於思維，有助於想象，從而激發學生嘗試參與和探究知識的慾望，達到感知新知識的目的。例如：在教學“圓的認識”時，教師可先用“多媒體課件”演示人騎車（車輪是圓形的）很平穩的樣子，接著把車輪分別換成正方形，三角形，橢圓形等，讓學生透過觀察人騎車彆扭，顛簸可笑的畫面。學生透過觀察，就會思考：為什麼圓形車騎車平衡，“圓”有哪些特徵？從而激發學生探究的慾望，促進學生想對新知識去探究。又比如：在教學圓柱時，可這樣匯入新課：“同學們已學習長方體和正方體，並做出了非常漂亮的模型，你們想再做這樣的學具嗎？（出示圓柱教具）。這時學生會湧起一種成就感，個個躍躍欲試。於是就告訴學生：“這節課我們就來學習——圓柱，相信同學們一定能學好，並能再創佳績”。學生的積極性很快被調動起來，他們的探究慾望十分強，為學習新知識提供了前提條件。

　　三、引導要持之以恆，培養自主探究習慣。

　　對問題的深入探究，反覆研究，能不斷地探幽尋勝，貴在持之以恆。對小學生來說，專心讀書，獨立思考，善於質疑的習慣，自己透過工具書，解決學習疑難問題的習慣，樂於參與實踐探究的習慣，善於蒐集，整理資訊的習慣，善於與同學、老師爭辯的習慣，善於尋根究源的習慣等等，都是教師需要著力培養學生養成的好習慣。

　　四、指導學生解決問題，培養自主探究能力。

　　把握瞭解問題的基本方法和策略，可以使探究問題的方向性更明確，就能提高探究問題的成功率，從而增強學生自信心和主動探究的動力。解決問題的基礎理論方法和策略的掌握過程，是在解決問題的過程中運用這些方法不斷積累的過程。因此，在教學中要在指導學生解決問題的過程中，不斷地進行解決問題基本方法和策略的滲透，使學生逐步明晰這些方法和策略，培養學生的探究能力。

　　1.指導學生掌握轉化方法。

　　這是一種形式轉變成另一種形式的思想。在指導學生解決問題時滲透這一思想，讓學生把握這一數學解題的重要策略。例如在學習了乘法分配律後，讓學生利用這一規律計算38×99＋38不少學生有些困難，教師適當點拔38能否寫成“38×1"時，透過轉化學生頓時醒悟，很快把握這類題的解題方法。又比如學生計算0.56×9.8＋5.6×0.02學生在計算時不知如何進行簡單，教師可以適當進行點拔0.56×9.8一共有幾位小數，能否改為“5.6×0.98"時，學生一看便明白，這題該怎樣算。從而使學生很快把握這類題的解題方法。

　　2.引導學生把握化歸策略。

“化歸”是指把有待解決或未解決的問題，透過轉化過程，歸結為已經解決或較易解決的問題中去，以求得解決。化歸思想的形式有：化生為熟，化難為易，化繁為簡，化整為零，化曲為直等。化歸是解決數學問題的重要策略。數學知識聯絡緊密，新知識往往是以前學過的知識的延伸和拓展，在教學時滲透化歸思想，指導學生用化歸方法去思考問題，對提高學生獨立探究新知識的能力大有益處。例如：教學分數乘法應用題：小林身高 米，小強身高是小林的 ，小強高多少米？可學生聯絡整數乘法求一個數幾倍是多少的應用題，透過化歸，讓學生主動探索，找到解決方法。教學時，我是這樣一來設計的：先做準備題，小林有 元，小強的錢是小林的2倍，小強有多少元？再讓學生探究例題，把這類應用題納入求一個數的幾倍是多少的認識結構中，在教學時有意識地滲透化歸思想，讓學生用以前學過的知識來嘗試解決新問題，達到把握新知識的目的，從而達到掌握這一解決問題的策略。

　　3.幫助學生巧用數形結合。

　　利用數形結合思想，可以把抽象的數學問題賦予直觀圖形的意義，從而使問題直觀化、形象化、簡單化。在解答應用題時，指導學生掌握用線段圖的方法，幫助分析數量關係，更易想到解答思路，從而提高學生解答應用題的能力。此外在應用題教學中，經常引導學生把握解答應用題的兩種基本思考問題的方法，即使分析法和綜合法，有助於培養學生的邏輯推理能力，提高學生探究問題的能力。

　　總之，在課堂教學中，教師應主動引導學生養成自己動眼、動腦、動手、動口的好習慣，在連環推進的動態中長知識，練能力，增才幹，逐步進入會讀書，善於探究，樂於創新的境界。只有這樣，才能達到逐步培養學生自主、合作、探究學習的能力。

對於數學，要想培養自主探索精神，那首先就得讓孩子對數學有很強的愛好甚至是迷戀，這樣孩子的自主探索精神自然就有了。對於對數學的喜好很一般的學生，能夠獨立思考並完成數學作業就很不錯了。當然具體的培養方法就是和孩子多探討、多交流，加深孩子對數學的感知。