許多老師還有教育專家對公開課表示反感，認為是一場表演，缺少真實性，也無法普及。題主所說的“優質課比賽”應該也屬於這一類公開課。

的確，參加比賽的老師預先就能知道課題，併為此做了大量的準備工作，有的老師能在不同班級試講好多次，還在參加比賽的班級做了許多事先安排，由誰來提出問題，由誰來展示講解。這樣的課，在常規教學中是不可能有的，且不論老師們是否願意投入這樣大的精力，僅就付出的時間，也是平時不會有的。

但這樣的課卻盛行起來，現在許多學校組織老師到名校觀摩、學習、取經。第一要務就是聽課，而聽到的肯定是這一類課。不管這樣的課多麼高效，如何成功，聽課老師最不服氣的就是：在平時的教學中，課，可以這麼上嗎？因而。外出參觀學習的老師，只是看了幾場精彩的表演，並沒有學到他們真正需要的東西。

示範課、賽講課、評比課、驗收課都是這樣的課。

不過，我認為，這類課雖然不宜過多，但其存在卻是很有必要的。

從正面來說，這類課起著示範引領作用。所謂學無止境，那教也是無止境的。一節課可以上到什麼程度，有多麼好？常規課可能很一般，但示範課就能上這麼好。雖然二者不可相提並論，但至少，示範課給常規課指明瞭努力的方向和目標。就像平常人不可能像英雄人物那樣偉大，但英雄的事蹟卻是值得平常人學習的。向示範課邁進一步，課堂效率就能高上一分。

對授課老師來說，他的常規課也達不到這樣的高度，但他大量付出，艱辛努力後，就有了示範課的成就，從中，他能得到經驗，有所感受，努力後的自己原來能夠這麼優秀。高標引領，永遠是低位執行者的榜樣。

從反面影響來說，示範課就是一面鏡子。常規課方方面面低於示範課，而教師自己和學校領導卻永遠有更高的要求。對照示範課，就能知道自己的常規課差在哪裡，是主觀努力不夠，還是客觀條件缺少。一切結論，都是在有標準的情況下做出的。示範課，就是這樣一個標準。

我們的生活中，有太多類似的情況。追求，就是別人做到的，相信自己也能做到。優秀，就是人生的輝煌，哪怕只有一次也就足夠。

優質課比賽，進行一下也好，只是別過頭就好。

優質課比賽真的與老師的自己水平相差很大。我就說一下我們這的情況吧。

每次優質課比賽的時候，各科老師全體出動，為這一節課出謀劃策。同時負責講課的老師每天就是到各個辦公室請教各個環節，生怕那句話說多了那句話漏了，給課堂帶來不好的效果。總之一節優質課講下來，老師累得半死。

就一節物理優質課來說吧。去年我們這兒進行物理優質課比賽。學校推出周老師講課。周老師每天就是備課講，一個年級15個班全都講了一遍。並且是所有的物理老師全來聽課。每節課後物理老師都給周老師點評，指出優缺點，課堂上需要加什麼知識點需要減什麼東西一一列舉。然後周老師再彙總把需要改的地方改一遍，然後再繼續講課。由於這一節課是帶有學生實驗的，所以周老師每次都帶學生來做實驗，並且是很多環節感覺學生不是很好掌握的話，他就會把實驗結果早做好，到時候實在不行就把自己的實驗結果放在影片展示臺上展示一下。 哈哈哈，為了效果什麼方法也用。

所以說一節優質課根本不是一個老師的心血，而是同科目所有老師的辛勤付出。

再有一節優質課需要打磨很長時間，有時多達兩三個月，還有再加上學生的配合，才出現了電視上大家一致好評的優質課。

透過以上介紹我們可以看出，優質課真的不是一個人的教學能力，這是全員的功勞，同時我覺得優質課有表演的意思。

如果我們平常上課真的以優質課的模式來上能辦的到嗎？答案是否定的。優質課的存在好處是老師能夠透過優質課找自己的差距，進一步提升自己；劣勢是優質課過於完美，有時嚴重直接影響了老師的積極性，認為自己能力就是很差，達不到他們的水準。同時不知行的領導也認為，老師平時肯定平時不努力，要不然怎麼沒有優質課講的那麼好呢？

總之，優質課的存在肯定有它的存在的道理，但是不要過於完美優質課。我們要從優質課中吸取他們的優點，來最佳化我們的課堂，從而提升學生們的成績。

對於優質課，因其“表演成分多”、“跟平常教學差別大”、“不是上課者一人本事”、“花而不實”、“有造假之嫌”、“費勁費時”、“高不可攀”等原因，遭部分一線老師質疑。對任何事情有不同看法是很正常的。我認為這種課是有必要進行的。理由如下：

一、優質課有利於一些教育理念的傳播和一些教學手段的推廣。

比如，要教給學生“壓縮空氣有彈性”這一知識，我們大人覺得那很簡單，舉個打氣筒或氣壓槍說清楚，再讓學生記下就行了。實際遠遠不止如此。要給學生提供彈簧、海綿、注射器等教具學具，讓他們透過探究，自己獲取知識。透過獲取這個知識的過程，教會孩子產生疑問、提出假設、進行操作驗證、交流討論、歸納總結等一系列探究過程，達到既獲得“魚”，又獲得“漁”的教學效果。這種由學生自己構建知識的教學理念，往往就要以《壓縮空氣有彈性》這種優質課為載體，具體呈現給一線老師的。

一些教學手段的推廣也是這樣，比如以前的投影儀和現在的多媒體，一開始都不是人人搶著用的，都是透過優質課讓老師們發現它們的優勢，才逐步得到推廣使用的。比如上一節精講多練的數學課，我們上一代老師會課前抄好幾張小黑板，到我們這一代老師只用幾張膠片或玻璃片就行了，現在的老師更方便，只用幾張課件就行了。還比如，教《十里長街送總理》，如果用多媒體播放當年的實況，那學生讀課文的情緒就和沒放大不一樣了，因為他們不知道當時人們的心情。這些教學手段地高效實惠的使用，往往也是先由優質課展現給大家的。

二、優質課的產生過程，有利於相關人員教研水平的提高。

一節優質課，真是多人智慧的結晶。教研機構的教研員、學校的教導主任、教研組長，還有參與聽評課的老師，圍繞這節課，反覆推敲改進教學，客觀上每個人的教研水平都會得到鍛鍊。因此，一節優質課的產生，不只是一個人的教研成果，而是一個集體的教研成績。因此，往往產生一張優質課的獲獎證書，相應會產生相關的課題結題報告，出現相關的教學論文。這樣一群人的專業水平的提高，對一個學校或一個學區的教學指導作用的意義是明顯的。

三、優質課有助於執教者本人業務水平的提高。

上一節優質課，大家要提好多改進意見，自己的教案也成了教學“點子庫”，自己的教學語言也減少了很多隨意性，總之，自己會在大家的幫助下率先“富”起來。之後，有可能又成了本校校本教研的資源，在對學校教研作出貢獻的同時，自己又得到了鍛鍊。

不過，這種課儘管有諸多好處，但也不能太多。多了會佔用老師的大量的教學時間，進而影響教學質量。關鍵還是度的把握。

優質課還是有必要進行的，老師參加優質課比賽也有很多好處。

首先，透過參加優質課比賽，可以獲得更多展示自己的機會，準備的過程其實也是一種歸納和總結，同時可以吸取聽課老師們的意見，發現自己教學中不足，從而提高自己的教學水平，無論是對教學技能、上課方法、組織能力等都有很大提升。

其次，參加優質課比賽，對以後的績效、年終總結、甚至職稱評審都有很大幫助。