1. 班主任做的是學校裡最苦、最累的工作，同時也是距離最純、最美的快樂最近的崗位。
2. 班主任的價值在於成人之美的同時，成就自己的魅力人生。做一名好班主任，獲益的首先是自己，引發的是我們對生命的關照、體察和感悟。所以，請以感恩之心對待我們的職業吧。
3. 世上有一種既如水一般溫柔又像水一樣富有力量的東西，那就是悲憫。請以悲憫之心看待班裡的每一個孩子，每一個生命都值得我們心存敬畏、慎重對待。
4. 所有生命的成長都是主動的。真實有效的教育，其本質是生命主體參與的自我建構。沒有真主動，就沒有真教育。
5. 教育就是生命與生命的互動。喚起學生的生命意識，引導學生基於自信、自尊不斷進行自我構建，演繹自己，完善自己，最終成為最好的自己。
6. 班級管理的實質不是掌控一批人，而是創設出一種環境，然後讓學生潛在的善良和能力在這樣的環境中得到儘可能的釋放。
7. “以人為本”的管理思想，是一種管理的價值追求，是一種管理的藝術——一種被管理者意識不到的正在接受的管理，而事實上卻正在接受管理的積極性，喚醒人的主體意識，弘揚人的主體精神，發揮人的主體能力。
8. 管理——理管——情管——“我”管。
9. 最美的學習在路上，最真的成長在生活中，最深的教育在關係中。
10. 自由只存在於“束縛”中，沒有堤岸，哪來江河？規則是自由的法度。
11. 以班級文化的核心價值為引領，提升班級凝聚力；以豐富活動為途徑，在不同的角色中相互發現，激發出每個人的活力；以班級規則為依據，理順主體間的行為關係，增強班級“免疫力”；以人文評價為保障，多維度發現學生的成長點，凝聚集體的力量，提升班級競爭力。
12. 所謂的學生自主管理，並不是指用學生對學生的管理替代教師對學生的管理，而是指透過學生對學生的管理，喚起學生對自己的覺察和關照，逐漸實現自己對自己的管理。
13. 班主任也不能忽視課改工作。自主、合作、探究三者之間有嚴格的邏輯關係，沒有自主就不會有真正的合作，沒有真正的合作就不會有真探究。許多課改漸漸變“虛”，其根本原因是沒有解決好第一步，就急急忙忙走向了第二步、第三步，結果出現為了合作而合作、為了探究而探究的情形，把真實的學生成長變成了虛假的秀場。
14. 自主是有源頭的，它的人性基礎是自尊，每個生命天然就有尊嚴需求。但如果這種需求沒有堅實的發展做基礎，自尊就轉變成了虛榮。有時為了捍衛這種虛榮，甚至會採取攻擊性行為。只有以發展為基礎的自尊，才會主導自己的發展，管理自己的成長，即實現自主。
15. 如何讓每個學生透過發展維護自尊？關鍵是讓每個學生找到自信，正所謂人無信不立，這裡的信，不僅僅是指在人際交往中的誠信助推了個體在群體中的立，更重要的是，人只有充分的自信，才會在自己的內心立起來。自信者發展，發展者自尊，自尊者自主。
16. 道德是最根本的學習力。抓好德育，從效率上會事半功倍，才能真正實現立德樹人。
17. 德育從來不能靠德育的內容實現。停留在說教的、文字的所謂德育，其實是反向育德，與真正的德育追求南轅北轍。真正的德育，可以透過兩個途徑進入未成年人的內心：一個是文明的環境，讓環境浸潤入心；另一個是成年人的影響，讓學生在崇拜和模仿中化育入心。
18. 班級文化建設，要注意軟文化與硬文化建設的結合和統一。許多學校的班級文化建設流於形式，就在於停留在了軟文化的顯性氛圍建設，忽視了軟、硬文化內在意義的一致性，導致了行為主體在執行過程中的歧義和混亂。
1. 班主任做的是學校裡最苦、最累的工作，同時也是距離最純、最美的快樂最近的崗位。
2. 班主任的價值在於成人之美的同時，成就自己的魅力人生。做一名好班主任，獲益的首先是自己，引發的是我們對生命的關照、體察和感悟。所以，請以感恩之心對待我們的職業吧。
3. 世上有一種既如水一般溫柔又像水一樣富有力量的東西，那就是悲憫。請以悲憫之心看待班裡的每一個孩子，每一個生命都值得我們心存敬畏、慎重對待。
4. 所有生命的成長都是主動的。真實有效的教育，其本質是生命主體參與的自我建構。沒有真主動，就沒有真教育。
5. 教育就是生命與生命的互動。喚起學生的生命意識，引導學生基於自信、自尊不斷進行自我構建，演繹自己，完善自己，最終成為最好的自己。
6. 班級管理的實質不是掌控一批人，而是創設出一種環境，然後讓學生潛在的善良和能力在這樣的環境中得到儘可能的釋放。
7. “以人為本”的管理思想，是一種管理的價值追求，是一種管理的藝術——一種被管理者意識不到的正在接受的管理，而事實上卻正在接受管理的積極性，喚醒人的主體意識，弘揚人的主體精神，發揮人的主體能力。
8. 管理——理管——情管——“我”管。
9. 最美的學習在路上，最真的成長在生活中，最深的教育在關係中。
10. 自由只存在於“束縛”中，沒有堤岸，哪來江河？規則是自由的法度。
11. 以班級文化的核心價值為引領，提升班級凝聚力；以豐富活動為途徑，在不同的角色中相互發現，激發出每個人的活力；以班級規則為依據，理順主體間的行為關係，增強班級“免疫力”；以人文評價為保障，多維度發現學生的成長點，凝聚集體的力量，提升班級競爭力。
12. 所謂的學生自主管理，並不是指用學生對學生的管理替代教師對學生的管理，而是指透過學生對學生的管理，喚起學生對自己的覺察和關照，逐漸實現自己對自己的管理。
13. 班主任也不能忽視課改工作。自主、合作、探究三者之間有嚴格的邏輯關係，沒有自主就不會有真正的合作，沒有真正的合作就不會有真探究。許多課改漸漸變“虛”，其根本原因是沒有解決好第一步，就急急忙忙走向了第二步、第三步，結果出現為了合作而合作、為了探究而探究的情形，把真實的學生成長變成了虛假的秀場。
14. 自主是有源頭的，它的人性基礎是自尊，每個生命天然就有尊嚴需求。但如果這種需求沒有堅實的發展做基礎，自尊就轉變成了虛榮。有時為了捍衛這種虛榮，甚至會採取攻擊性行為。只有以發展為基礎的自尊，才會主導自己的發展，管理自己的成長，即實現自主。
15. 如何讓每個學生透過發展維護自尊？關鍵是讓每個學生找到自信，正所謂人無信不立，這裡的信，不僅僅是指在人際交往中的誠信助推了個體在群體中的立，更重要的是，人只有充分的自信，才會在自己的內心立起來。自信者發展，發展者自尊，自尊者自主。
16. 道德是最根本的學習力。抓好德育，從效率上會事半功倍，才能真正實現立德樹人。
17. 德育從來不能靠德育的內容實現。停留在說教的、文字的所謂德育，其實是反向育德，與真正的德育追求南轅北轍。真正的德育，可以透過兩個途徑進入未成年人的內心：一個是文明的環境，讓環境浸潤入心；另一個是成年人的影響，讓學生在崇拜和模仿中化育入心。
18. 班級文化建設，要注意軟文化與硬文化建設的結合和統一。許多學校的班級文化建設流於形式，就在於停留在了軟文化的顯性氛圍建設，忽視了軟、硬文化內在意義的一致性，導致了行為主體在執行過程中的歧義和混亂。