生命教育指的是什麼呢？其實不單純只是生死教育，它也不是隻是品格教育。我想生命教育是一個過程，也就是說去教育孩子成為他自己，或是成為能夠去幫助他獲得更多快樂的那個人。

所以我們在說生命教育的時候，其實就是幫助我們自己和孩子找到歸屬感和價值感。那這個歸屬感說實在的，其實就是所謂的安全感。那安全感來自於哪裡呢？安全感來自於我們對孩子的愛，這個愛也是無條件的愛。我們在愛的這個環境當中，其實孩子就能夠很深刻地去感受到這個安全感。

從最根本的意義來說，生命教育是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在於，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。

著名心理專家曾奇峰老師曾說過：生命的重點在明確而堅定地等候著，我們能夠做的，就是在有限的時空內追求無限，無限地擴大對生命的感受。

這就是對生命教育最好的詮釋。

生命教育指出，人的生命由三個因素組成，即生理、心理和靈性。

生理是生命的自然屬性，主要涉及與人倫和人生（生命長度）有關的性問題、健康問題、安全問題和倫理問題等；心理是生命的社會屬性，包括了與人文、人道有關的人的成長、學習、交友、工作、愛情、婚姻等；靈性是生命的精神屬性，是一個人“我之為我”的最根本體現和本質要求，也是生命最聚集的閃光點，涉及了與人性與人格有關的自性本我、低層本我、人文字我、形象本我和高層本我五個層次。所有這些，組成了人的生命的全部，也即生命維度，其中的每一部分，都涵蓋了生與死、得與失、存在與虛無。

所以，生命教育其實是將人看作了一個有血有肉的生命體來對待的，不再當成是一個器具或機械，不再將人割裂開來研究，在這種教育中，人成為了一個整體，充滿了變化與生機。當一個人接受了生命教育，看待自己是鮮活的生命之時，他才有可能視其他人也為一個生命，才會真正地去珍視生命，不傷害自己，也不傷害他人。

當一個人了知到生命的意義與價值所在，他才有可能抵抗外在的干擾，成為真正的他自己，最終實現他自己的生命價值。

我認為生命教育有廣義與狹義兩種:狹義的生命教育指的是對生命本身的關注,包括個人與他人的生命,進而擴充套件到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育,它不僅包括對生命的關注,而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。

生命教育目標:

人與己”:認識自己,接納自己,欣賞自己。

“人與人”:接納他人,學會關愛他人、尊重他人,與他人分工合作。

“人與地”:適應環境,愛護環境,珍惜所有生命。

“人與天”:接觸大自然,體會和認識自己與世界、宇宙的關係。

臺大校長李嗣涔推薦:人生若白駒過隙何以安頓

年輕人身強體健,有著揮霍不完的精力和時間,總以為「生、老、病、死」與己無關,也是遙遠的事。

然而,黃泉路上無老少,一場天災人禍就可以完全改變一個人乃至一個家庭的命運。過去十年921大地震、88水災兩次重創臺灣,許多家庭一夕間家破人亡,甚至全村活埋。這些血淋淋的事實讓安居樂業的我們,著著實實上了一堂生命教育的課程:原來人的身家性命是如此脆弱,面對自然,是如此渺小!老天爺不見得按照「壽終正寢」的劇本演出,人生無常的事實教我們明白,不但人人會死,而且隨時都可以死。那麼,我們究竟「為何而活?應該如何生活?又如何能活出應活出的生命?」

很多時候,我們會說︰「千金難買早知道」。對於人生中必修且無法重來的「生命學分」,如果我們能早一點知道,早一點加以探究,不是比較能做出充足的準備,而活出生死無憾的精彩人生嗎?

如果年輕人能提早探索生命真相,想清楚人生的意義與價值,從而能多做一些自己不會後悔的事,甚至是饒益自己、也造福大家的事,這不是很好嗎?

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要努力用心的活著,讓人生可以擁有許多珍貴的、深刻的終極價值雖然死亡讓肉體生命成為有限的存在,但是人的良善、慈悲、努力,人的付出關懷與愛心,讓靈性生命變得無限。我們也可以換個角度說,因為生命有限,反而讓我們體會到人擁有的良善、慈悲與關懷;讓我們懂得努力,知道付出並擁有愛心。一位成功的創業家說:「把每一塊錢都當成是最後一塊錢來使用,你會很珍惜每一塊錢,並創造這一塊錢的最大價值!」面對生命亦是如此:把每一天都當成是最後一天來使用,你會很珍惜每一天,並創造這一天的最大價值!父親的死亡,讓你的人生、你的家人,幾乎所有事情都變得不一樣了。你更加把握與母親的相處;你更加重視朋友;珍惜自己擁有的一切,這些都是因為死亡的存在而有的啊!

把握現在,超越死亡

96歲的楊絛,在《走到人生邊上》一書說:「我站在人生邊上,向後看,是要探索人生的價值。人活一輩子,鍛鏈了一輩子,總會有或多或少的成績,能有成績,就是不虛此世了。向前看呢?再往前去就離開人世了。」我們實在不知道我們的一輩子有多長?然而,人是有「價值感」、有「意義感」的生命存在,我們要面對的問題應該不是我們可以活多久?而是我們活著的時候,能展現出多少的價值,能有多少的意義。而既然我們不知道可以活多久,不知道死亡何時會來,那麼我們唯一能做的就是把握每一個現在,為生命創造不同凡響的價值,一旦把握住當下的時間,才有可能主動地規畫未來!你看到人們有限的生命卻可以成就許多永恆的價值,就可以證明人是可以超越死亡的。

生命教育的主要內容

一、生命意識教育

生命意識教育是高校進行生命教育的第一步。其目的就是使大學生對生命形成科學的認識,做到了解生命、.進而能夠尊重生命、熱愛生命。首先,要使大學生了解生命的基本構造,讓他們懂得三個生命體從孕育到成長是一個神奇而又複雜的過程,每個人的生命體都不是憑空出現的,而是在自然的恩惠下、.在社會和家庭的關係中成長起來的。所以,要認識到能夠來到這個世界是件多麼幸運

的事,要懷著感恩之情來過好每一天。在對生命有了基本瞭解的情況下,要進一步培養大學生尊重生命、熱愛生命的意識。因為生命來之不易,所以就不能隨意低毀生命、傷害生命,而是要尊重生命、熱愛生命,享受生命帶給我們的各種體驗。另外,由於每一個生命都是具體的,所以,要教育大學生尊重生命的獨特性,以一種寬容態度來接納自己與他人。

　　　　　　　　　生命教育的本質就是教人“如何活得長”及“如何活得好”

　　現在的人總喜歡把簡單問題複雜化，結果說了一大堆卻都是一些不及根本而只流於表面的“假、大、空”的廢話。

　　如果要探討事物本質類的問題，建議先學好了哲學再來從哲學角度進行探討，因為哲學才是研究事物本質的學問。比如教育研究，如果要探討教育的本質，就必須跳出教育，從外部運用哲學來觀察、研究教育；否則，就是在用教育迴圈論證教育——換言之，就是在用自己論證自己，其結果就是隻能用一堆教育學的概念、術語忽悠別人，同時也忽悠了自己，根本無法說清教育的本質。

　　另外，發現很多談教育的人，還喜歡把道德的內容加入其中，這完全就是在“偷樑換柱”——即把“教育”的概念偷換成了“善的教育”的概念。從唯物辯證法的角度來說，“善”的對立面就是“惡”，既然有“勸人向善的教育”，也必然會有“教人為惡的教育”。不要不以為然，舉個例子：古龍小說《楚留香傳奇之鬼戀俠情》中薛二爺組織並培養的一批頂級江湖殺手，從效果或結果來看，誰能說薛二爺的“惡的教育”是不成功的呢？再舉個例子：丐幫乃是叫花子的幫派，若有人加入丐幫，第一就要教會其討飯，否則就會餓死——這難道可以說是成功的“善的教育”？說到這裡，估計有些喜歡吹毛求疵的人會說：你舉的例子都是小說裡的、屬於虛構的例子，並非是現實中實際的例子。我也不想用“文學來源於生活”這樣的話來回懟。那就再舉個現實的例子吧：現在社會上電信詐騙是不是很猖狂？請問：那些電信詐騙分子都是自悟出來的天才嗎？被揭露出來的事實告訴我們：很多人都是經過反覆培訓才學會的——這豈不又是一類“惡的教育”成功的典型？如果再深入地探討下去的話，我們甚至可以極端地說：不成功的或失敗的“善的教育”，從效果或結果來說，也許就是“惡的教育”。

　　所以，要談教育，就要全面，既要意識到有“善的教育”，也要意識到同時還存在著“惡的教育”，否則就會有失偏頗。基於這一理念，我在回答“你認為教育的本源究竟是什麼？是為了選拔人才還是為了提高人們的整體素質？”這一提問的時候，就撇開了“善”、“惡”而只談教育的本源，內容如下：

教育的本源就是“教書育人”，具體而言，其目的和功能就是使人：（1）無知=>有知（2）低知=>高知（3）無能=>有能（4）低能=>高能至於把人育成後幹什麼，那就根據用人方的需要了：[ 1 ] 父母：…………[ 2 ] 家族：…………[ 3 ] 民族：…………[ 4 ] 國家：…………[ 5 ] 地球：…………諸如此類，各方都可以根據自己的需要去設計、舉辦教育。（https://www.wukong.com/question/6647734915100049668/）

　　上述內容的意思更清晰而明確地表述出來的話，就是：教育只是一個工具，本身不具有善惡的性質，決定其善惡的，乃是工具利用者的目的。正如能夠殺人的刀槍，在惡人手裡，可以助紂為虐；而在好人手裡，則可維護正義。因此，善的目的謀求善的教育，惡的目的則實施惡的教育；只要能達成教育的目的，就是“成功的教育”；至於該教育是好的、還是壞的，這要從其對社會的影響來論，這不是教育本身應該回答、能夠回答的問題。

　　一言以蔽之（重要的事情說三遍），教育只是工具、手段，故本質上只有“成功的教育”與“失敗的教育”之分，而沒有“善的教育”和“惡的教育”之別。希望要談“善的教育”的人在開講之前，最好事先宣告清楚，以免混淆視聽、誤導群眾。

　　說到此處，不禁要感嘆一聲：中國的教育、中國式的教育之所以落後，並不在什麼制度上、管理上，而在於根本上——就是教育理念落後；而之所以教育理念落後，原因就在於現在掌管教育的人並不真正懂得教育。儘管很多人都頂著什麼教授啦、教育專家啦之類的光環，但卻往往盛名之下，其實難副。

　　前面鋪墊了那麼多，現在回到“生命教育”這個主題上來看，毫無疑問，重點就在“生”之一字上。眾所周知，只有生物才有生命，而生物的天職就是繁衍後代。為使種族得以存續、繁衍，諸多生物包括人類都會有對下一代的“生命教育”，而最最基本的教育就是教其“如何活得長”。因此，我認為：針對人類的下一代，在進行什麼知識教育、能力教育、情商教育之類五花八門的教育之前，最應該、最首要、也最緊迫的教育就是“生存教育”。否則，命之不存，遑論其他？為此，我在回答“十歲的孩子適合看什麼電視節目？”那個問題時，已經作了如下言簡意賅的解答：

看《動物世界》，深刻理解：（1）“弱肉強食”就是這個世界的生存法則（2）生死為大（3）求生的第一原則是“逃跑”；若逃跑不及，則取第二原則“躲藏”；若躲藏失敗，則選擇第三原則“拼命”。（https://www.wukong.com/question/6646691962801881357）

　　由於人類已經超越了動物而正在向“神域”進發，即不但要謀求生存，更要追求生活的品質，故而在進行了“生存教育”的基礎上，人類的教育還要增加一個教下一代“如何活得好”的教育。

　　綜上所述，生命教育的本質概括起來就是兩件事：一是教人“如何活得長”，二是教人“如何活得好”。

藍胖子的紅鼻子在此表達拙見

生命教育，顧名思義，是關乎生命的教育，它不僅涉及從呱呱墜地到休休老矣的歷程，還包括面對死亡的態度和看法，以及珍視自我和他人生命、敬畏生命的態度。而當下，生命教育的實施是有限的，應試或是素質教育庇護下的應試將這些實則極為重要的東西擠到門外。

紅鼻子認為，生命教育要從學前教育抓起，用感官式、情景式、體驗式等教導幼兒，讓這些還沒有自我保護意識的學生學會自我保護，而不是像傳統教育那樣一味地進行道德綁架，讓連自己都保護不了的孩子去救助他人。

幼兒每時每刻都對周圍事物充滿著好奇，他們好奇心強，樂於提出問題，而提問中體現著他們的疑惑及他們的探索過程。在幼兒的成長過程中，他們對生命有著許多問題，“我是從哪裡來的?”便是最為經典的幼兒之問，另外還有“我為什麼會生病?”，“外婆(或其他親人)去哪兒了?什麼時候回來?死是什麼?為什麼會死?”，“樹葉為什麼會掉?”等等。家長與幼兒教師在面對這些問題的時候往往選擇逃避、推遲迴答等方式，或者以一些帶有教育目的的善意謊言藉機對幼兒進行教育、甚至恐嚇幼兒，期望以此規範幼兒行為或是改掉幼兒的某些壞習慣。

殊不知，一些模稜兩可的回答不僅降低了幼兒的好奇心、探索欲，更是錯失了對幼兒進行生命教育的大好時機。教育應該抓住幼兒發展的敏感期，生命教育也不例外，在其對生命歷程、死亡等還飽以好奇心、求知慾的階段，給予正確的引導、適當的教育，可以有效避免在之後發展，特別是青春期階段出現不必要的問題，培養珍愛生命的意識，樹立正確的人生觀。已有研究表明:把握最具有生命活力的幼兒時期，從幼兒生命健康成長的需要及對生命歷程的求知出發實施生命教育，為幼兒的終身發展奠定基礎，這既是可行的，也是必要的。

培養孩子對生命的愛心

　　心情教育

　　我們會發現這樣的情況，在一個班裡，有的孩子永遠是第一名或者第二名，他智商確實高。而我們的孩子不管怎麼努力都在中間，甚至後面。在這樣的情況下，家長們應該怎麼辦?

　　讓孩子覺得活在世界上很美好

　　孩子是有區別的，但是隻要你的孩子沒到白痴水平，只要孩子能正常的走進教室上課，就能夠做出重要的大事來。比如胡雪巖只上了兩個月的學，但最後變成了最厲害的商人，而且還心懷大志，這就是很好的例子。我們家長必須有一個本領，在任何情況下，既能督促孩子進步，又能保持孩子的自尊不受傷害。你要保證孩子得第一名高興，得最後一名也高興，讓孩子覺得活在世界上很美好，培養孩子對於生命的熱愛，是家長最重要的任務之一。

　　教育孩子：真正的幸福是自己爭取來的

　　現在的家長對孩子是十分嬌慣的，孩子要什麼就給什麼。比如孩子看上一個玩具，家長不買他就不走，最後家長沒辦法只能給買了。於是孩子就有了這樣的心理，只要他堅持家長就會讓步。

　　我在給孩子買東西前，會分析他要的東西是否合理，如果不合理就堅決不買，如果合理也不能輕而易舉的給他買，我是必須讓孩子完成一項任務才給他買。比如我女兒在國外上學時，班上的孩子每人都有一臺膝上型電腦。我家雖然有臺式電腦，但是用膝上型電腦會比較方便，而且家裡也不缺錢，不給她買也不對。

　　我就告訴她，爸爸一定給你買，但是你要知道，這個世界上沒有白白得來的東西，你現在已經是一個大孩子了，需要付出勞動獲得想要的東西。如果她能背誦下來30篇新東方的英文勵志文章，就給她買。結果兩個星期不到，她就背得滾瓜爛熟了，我就給她買了膝上型電腦。這樣的教育方式讓孩子學會了付出才能得到的道理，也把孩子喜歡的方式變成她做另外一件事的動力。

生命的教育，必須是引導生命（正確生存）在世地（真實）價值觀念！反者此、最終會受到（價值觀）的賤踏和拋棄，不信……試試？（釋常思.白）。

如果是說教育孩子的事情。那麼

生命教育就是讓孩子首先要珍愛自己的生命，愛護自己的身體。這就是說不僅是肉體上要保護好自己，在精神上也要潔身自好。讓孩子不僅身體健康，也能擁有一個純淨的靈魂。

其次就是要尊重他人的生命健康權，你也知道現在有很多變態，虐待狂等等。他們就是沒有學會尊重自己，更別提尊重他人，讓孩子尊重別人的生命 他才能對世界具有敬畏之心。

最後我想說，古往今來，死生為大。生命是最基本的事情，也是最根本的事情。讓孩子知道自然界有各種各樣的生命，知道他們的神奇與不易，我想孩子會受到更好的觸動。

在孩子教育方面來說，生命教育應該是從小做起。現在書籍已經走進了家庭當中，在家庭教育中，孩子必不可少的是父母的正確引導方式和圖書中學習到的只是，也會有少數家庭中給孩子看電視電腦手機等動畫片中的知識。

現代社會，很多孩子都處於早熟階段，是從小就會有性教育，在學習的過程中，老師與家長都會告訴孩子如何保護自己，例如小女生不許撩衣服，不許當著小男生的面脫褲子，一定要保護好自己等等…這也是生命教育的一種吧。在生活方面，我們總會正確的引導孩子積極向上，樂於助人，同時也會隨著孩子的年齡發展，尊重孩子的獨特性，尊重孩子的選擇性，保護孩子的童心…太多太多

生命教育是一門一生的課程，作為個體只要我們還關心自己，希望獲得幸福感，順境時不驕不躁，逆境時具有直面困難的勇氣，就需要不斷地認識自我，觀照自我，更新自我。

生命教育會因年齡階段的不同，所關照的內容隨之發生變化，它不是一勞永逸的，此時和彼時是不同的概念，呈現的問題也會不同，因此面對外在的變化，要不斷關注自己的內在，否則傷害將在所難免。

重視對自我的生命教育才會形成健康的自我，內因的變化會讓個體感覺到更幸福也會創造更大的價值。

對自我生命教育的過程需要選擇，選擇正能量的催化劑，也需要思考，邊走邊看邊想，內在豐富了，也就會更明白活著的意義！

生命是一段旅程，不要虧待了自己的心！

我是一名老師，我覺得，現在的教育中，特別欠缺對孩子的生命教育。

我理解的生命教育，從本質上來說，是一種全人教育，即對學生進行各方面的教育，包括一個人從生下來，生活著，經歷著，一直到衰老死亡這一過程中的方方面面。

一個人在接受生命教育的過程中，學習的是關乎自我成長，自我管理，自我發展，最終認識到自我，認識到人性與價值，從而達到實現自我的最終目的。

生命教育，我認為是一切教育的前提。生命是至高無上的，如果一個人不懂得珍惜生命，那麼他所做的一切也就毫無價值。珍惜自己的生命，珍惜他人的生命，關愛周遭的一切，尊重自己也尊重他人，這樣才能構建起和諧的環境。

現在的教育，很多唯分數論，唯考試論，最終培養出來的人是不健全的。

讓我們提倡生命教育，踐行生命教育，關心今日生命之生存，同時更要展望明日生命之發展。