在語文課堂教學中，教師們不遺餘力地透過字、詞、句、篇章的教學，發展學生聽、說、讀、寫的能力；教師們既抓雙基，又著重發展學生智力、思維、思想認識水平。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實踐。在此我僅從課堂教學中如何培養學生的質疑能力，從而培養學生的閱讀能力，發展思維，學會自學的角度談談我在實際操作中嘗試著運用的一些方法：

1、調整質疑心態，鼓勵質疑。

要培養學生的質疑能力，首先要掃除學生在質疑方面的心理障礙，調整他們的心態。有的學生習慣於聽老師講，滿足於一知半解，不願深入思考，不主動尋疑。對於這種學生，應使他們瞭解質疑的重要性，鼓勵他們要學也要問，要多問幾個為什麼，必要時教師要多對他們問難，使他們明白自己學習上的欠缺，引起他們的適度焦慮，從而養成他們不但求知其然，更求知其所以然的學習習慣，學習質 疑。有的學生有疑，但怕提出的疑問不得要領，受老師責怪、被同學恥笑。對於他們，我熱情地鼓勵，肯定他們質疑的勇氣。還有的學生，把握不住學習要點，對所學內容不知所云，提不出問題。老師就要多指點，引導他們去找疑問，從字、詞等難度較小的方面入手，學會質疑。只要學生開始問了，便會越問越多，越問越難，進而越學越深。

2、教給方法，使學生尋疑有方。

培養學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會質疑的方法。質疑的方法很多，我嘗試的是引導學生在閱讀過程中對三處、三點進行三個層次質疑。這三處為：⑴不理解、不明白的地方要質疑；⑵似懂非懂的問題要質疑；⑶容易混淆、容易忽略的細節要質疑。這三點為：⑴對題目要質疑；⑵對篇章結構要質疑；⑶對寫法要質疑。這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，透過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的三處、三點的 自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，並試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分疑問將會因自己無法解答而成為疑難性質疑。需要指出的是，這三次質疑中的前兩次提出的疑問並不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設疑、存疑，學習在似乎無疑之處產生疑問。經過這一番尋疑之後提出的疑，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生自能讀書的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標誌。比如：我教《跳水》一課時，安排學生在課堂中進行預習性嘗試閱讀，學生先後提出下列問題：為什麼船長用槍逼著兒子跳水、課文中‘他是船長的兒子’一句，為什麼要用括號、文章最後一段‘四十秒鐘’後面為什麼要用破折號、課文寫孩子氣急了，為什麼一處用‘急’，一處用‘極’、文章為什麼以《跳水》為題從這些問題中，我們可以看出學 生的學習水平。其中第一問對於有些語文能力強的同學來說，屬於設問性問題，已在自學中能解決了；第四問可歸於推敲性疑問，只要稍加點撥學生也能解答；其餘幾句，則在精讀課文時，老師要注意講解。只要堅持訓練學生進行三處、三點、三次質疑，學生定會在實踐中學會尋疑的方法，掌握開啟知識大門的鑰匙。

3、巧妙設問，導疑有法。

在實際課堂教學中，教師巧妙地設疑問難，引導學生去思考、去尋疑，對發展學生的質疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學生理解課文內容、讀懂文章，教師的提問，實際是教師給學生設疑，讓學生按照這些疑去學習、思考，看課文作者是怎樣把每個問題寫具體的。教師的提問要準確、恰當、有規律可循，因為學生不但透過老師的設疑解決了知識，也從老師設疑的示範作用中學到了怎樣去設疑。我在教學中發現，課題猜謎可引導學生對課文內容進行設問性質疑。例如：《做風車的故事》的課題猜謎中，學生就提出了是誰做風車、為什麼要做風車、怎樣做風車、做風車的故事說明了什麼等一些引導學生認真讀課文的疑。詞語辨析引出了推敲性的疑；文中探寶更引出了有助於推敲詞句、理解精彩段落、欣賞文章神妙之筆與精巧佈局的疑，使學生在找寶、析寶的過程中不斷生疑、思疑、釋疑，提高理解分析能力。例如《白楊》一文，語言含蓄、言簡意賅、立意深遠，是構思縝密、充滿詩情畫意的優美散文，表面寫白楊，實際上寫人。作者用比喻和象徵的手法勾畫了一幅抗風暴雨雪、鬥乾旱灌水的白楊挺秀圖；以樸實無華的語言抒寫了一首借物寓意、託物言志的清麗小詩；以豪邁飽滿的深情譜寫了一曲建設者紮根邊疆的頌歌。真是看的是一幅 美麗的畫，聽到的是一首讚美的詩，心底唱的是一曲動聽的歌。學生在探寶過程中紛紛找出佳詞、佳句進行質疑探究；有的則找明線尋暗線，抓住文章中父親的神情變化的詞大作文章。這和老師的教案不謀而合，更達到了單一老師提問講解所達不到的效果，學得積極主動，質疑能力上了一個臺階，當然語文學習能力也得到了提高。

4、靈活應對，釋疑有術。

培養學生的質疑能力並不是我們語文工作者的最終目的，而是提高學生語文能力的一個途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學中對於學生的疑問應儘可能地給予答覆。當然並不是說所有的問題必須在課堂上答覆，對於一些個別同學缺乏代表性的疑問，或過於瑣碎的問題可在課後個別答覆。如果是由於課前預習不充分提出的問題，應要求學生養成預習習慣，同時可要求他們先存疑，在下面的學習中力求解疑；若是同學討論後能釋的疑，可將這類疑交給大家討論，使之成為大家的疑，然後討論解答；如果是因老師講課時沒有從學生的實際出發遺漏忽略的一些問題，老師應認真解答。例如在教《草船借箭》一課後，學生向我提問：四更天是什麼時候這是我授課時遺漏的問題，我當即答覆：古時候一夜為五更，一更為兩小時，四更天正是天亮前最黑的時候。諸葛亮四更天去借箭，正是他神機妙算之處了。有時，學生在學完課文後會產生一些聯想，並有瞭解一些新知識的慾望，老師如果能解答，可適當補充一些；也可以不答，引導學生進行討論，或閱讀有關書籍，或詢問某些專家。我在進行《將相和》一文的教學時，學生提問：和氏璧本來是楚華人卞和發現的，怎麼到了趙王的手裡，我便向學生推薦了《中國歷史故事》一書。

好奇本是孩子的天性，《十萬個為什麼》更多的讀者便是兒童！而現實生活中很多孩子還沒有求得答案之前便已放棄了這本經典。為何？因為長期的填鴨式教學、老師一言堂式的教學已慢慢堵住了那張愛提問的嘴，麻木了那根好奇的神經！所以要想在課堂上培養孩子的質疑能力，師生不僅要轉換角色，老師更要把孩子引進一個易於產生好奇的情境！就像我們有一天突然領一個陌生人到家，孩子一定會主動發問：這人是誰啊？