學生接受教師的教育影響具有選擇性，學習過程是學生能動反映現實的過程，知識的掌握、能力的發展、思想品德的形成，必須透過學生自身的努力和積極的思維才能實現。教師的“主導”作用具體應體現在設法培養學生的學習興趣，調動學生的積極性。正如愛因斯坦所言：“興趣才是最好的老師”。學生的學習積極性取決於興趣，興趣又往往來源於教師的講授和有目的的培養。
1、以“需”引趣，激發學生的求知慾
興趣來源於認識和需要，學生學習總是受一定的學習動機支配。在學習中，最現實、最活躍的成分是“認識興趣”或叫“求知慾”。要使學生願意學習，最根本的是要使他們感到學習的東西有用。這就要求教師首先要講好緒論課，在緒論課中把這門學科的意義、作用，結合大量生動事例，講透講深;其次在以後各章節的教學中，注意聯絡實際，進行有目的教育，以此激發學生對所學學科的興趣，喚起他們好奇、探索的渴望和精神。
2、以“得”引趣，培養學生的成就感
讓學生感到自己課課有收穫，有一種成功愉快的體驗，會極大地激發學習興趣。所得愈多，興趣愈大，反饋愈強。要做到這點，要求教師在深入鑽研教材的基礎上，還要了解掌握學生的思想情況、知識水平和智力水平，抓住重點難點問題深講精講，使學生經過適度緊張的智力活動，真正理解所學內容;同時還要求教師及時將學習結果反饋給學生，對學生的成績和進步給予肯定、表揚和鼓勵，使學生體驗到一種愉快的情感(特別是對後進生)，這會激發他們進一步學習和鑽研的信心和力量。
3、以“疑”引趣，調動學生的思考意識
學起于思，思源於疑。有疑才有問，才有“究”，有疑才意味著有了學習的主動性和自覺性。教師講課，就是要打破學生腦海的平靜，使學生的腦海在聽課過程中波濤迭起。因此，有經驗的教師講課是將知識捏成一個個小石頭子，變成一個個的疑問，投入學生心田，激起他們的思考，起到“投石擊開水底天”的作用。例如：一位教師在講“條件反射”時，先給同學們講了“望梅止渴”故事，然後，教師提出了問題，為什麼曹操說梅子又酸又甜，士兵嘴裡會分泌出唾液，這裡有什麼科學依據呢?我們今天學習的內容就能解決這個問題，它是“條件反射”。三五分鐘的設疑，能夠把同學們的注意力吸引到要講的內容上來，激發他們積極的思維，使教師分析解決問題的過程成為學生耳聽心想的認識過程，等“疑”解了以後，學生會有一種甜絲絲的感覺，學習興趣很高。
4、以“新”引趣，增強學生的新鮮感
求新(喜歡瞭解或學到以前不知道的東西)是正常人的心理。學生的直接興趣是與學科內容和教學過程本身相連的。因此，教師要注意教學形式和教學手段的生動性和科學性，在教學中合理使用教科書和插圖、教學掛圖、教學活動卡片，正確使用幻燈、投影、錄影、錄音等現代化手段。這些新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起大腦皮質有關部位的興奮，乃至形成優勢的興奮灶。同時教師在教學中新穎多樣的教學方法，獨特的教學風格，嫻熟、精煉、形象生動的講述，優美、準確、利落的示範動作等，都是誘發和培養學生學習興趣的重要條件。
5、以“難”引趣，誘發學生的智力潛能
“樂趣寓於疑難之中”，學生對智力活動是非常感興趣的，他們運用自己的智慧克服的困難愈多、愈大,興趣也就愈高。因此教師在教學中要注意不斷向學生提出一些比較疑難的問題，引導、啟發學生透過分析、綜合、推理、判斷等思維活動，理解掌握知識。當然，“難”並不是越深越好，“難”要有一定限度，難度應設在“最近發展區”，它是由前蘇聯心理學家維果茨基提出來的，他認為兒童的智力發展有兩種水平，一種為“現有水平”，在這個智力水平，學生能夠獨立完成老師留下的作業，獨立解決問題。另一種為“最近發展區”，在這個智力水平上，教師提出的問題學生不能獨立解決，但是在教師指導下，同伴幫助下，經過學生自己獨立思考、努力鑽研又可解決。“難”就要形成一種可望又可及的狀態，使多數學生既不感到高不可攀，但又不能輕易學懂，必須要經過一番認真思考和努力。
6、以“創”引趣，引導學生的創新意識
心理學家告訴我們，學生在求知過程中有所發現和創造，就會煥發出濃厚的興趣，產生自行學習的內驅力。施教之功，貴在引導。關鍵就是要設法激發學生求知的慾望，啟發獨立思考，在教師引導下，發現問題，解決問題。正如蘇霍姆林斯基所說的“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人去思考”。在教學中，教師要設法給學生造成“憤、悱”狀態，使他們想求通而不能，想說出來而不行，然後教師“修橋鋪路”，引導學生自己去探索、去發現，使他們成為知識形成的“參加者”和“發現者”，而不是被動的接受者，從而促進他們智力的發展，親自嚐到思維飛躍之果。這將極大誘發出他們的求知慾和創造性。
關於培養正確的學習動機有以下幾點
1.父母是孩子學習的榜樣
如果想叫孩子讀書，最好的方法就是讓孩子看到父母讀書的樣子。父母可以先對孩子說明讀書的樂趣及讀書的價值，然後一邊看書，一邊將他們看到的有趣故事與孩子分享，或是示範將書中所學到的知識應用在日常生活上。還有常引用書中或報紙上的內容。
2.激發他的興趣與好奇心
當孩子對某項事物有興趣或是提出問題時，千萬不要覺得不耐煩，應該仔細地回答他。同時，父母也可以藉由孩子的問題，向孩子提問，提高他對知識的好奇或興趣。
3.讓孩子把讀書當成樂趣
可以讓孩子瞭解讀書與日常生活的關聯，讓他知道讀書的意義與價值，或者讓孩子明白他未來的前途與現在唸的書有什麼關聯。試著讓孩子的所學與生活經驗結合，例如，簡單的算數問題可以帶他去市場找機會練習；一起去後山或公園散步，讓他接觸大自然；去大樓工地對他說明簡單的起重機或滑輪原理，還可以生動的向他說明電腦如何改變我們的生活等等。即使是路邊的招牌，或寫著標語的文具，都可以是很好的學習教材。
我們居住的地區或社會，都可以提供實際的經驗或觀察的機會，這是可以使讀書變得更有趣的好方法。
4.讓他接觸成功的人
為了提高孩子的學習動機，有的父母會告訴孩子許多成功者的故事，但是這種間接的接觸很難有具體效果，不如先了解孩子感興趣或認為重要的職業是什麼，然後帶孩子去見從事該職業的人，讓孩子直接和他們對話。
如果孩子希望成為優秀的企業家，那就讓他和成功的企業家見面，或找出介紹那些企業家的相關故事；孩子如果想成為科學家，那就去各種科學展覽會場找出該領域中最有成就者的資料，也可以找時間跟那些成功者交談。讓孩子知道，如果想和那些人一樣，就應該擁有哪些技術、知識、經歷哪些過程以及需要多少時間和努力等等。
學生接受教師的教育影響具有選擇性，學習過程是學生能動反映現實的過程，知識的掌握、能力的發展、思想品德的形成，必須透過學生自身的努力和積極的思維才能實現。教師的“主導”作用具體應體現在設法培養學生的學習興趣，調動學生的積極性。正如愛因斯坦所言：“興趣才是最好的老師”。學生的學習積極性取決於興趣，興趣又往往來源於教師的講授和有目的的培養。
1、以“需”引趣，激發學生的求知慾
興趣來源於認識和需要，學生學習總是受一定的學習動機支配。在學習中，最現實、最活躍的成分是“認識興趣”或叫“求知慾”。要使學生願意學習，最根本的是要使他們感到學習的東西有用。這就要求教師首先要講好緒論課，在緒論課中把這門學科的意義、作用，結合大量生動事例，講透講深;其次在以後各章節的教學中，注意聯絡實際，進行有目的教育，以此激發學生對所學學科的興趣，喚起他們好奇、探索的渴望和精神。
2、以“得”引趣，培養學生的成就感
讓學生感到自己課課有收穫，有一種成功愉快的體驗，會極大地激發學習興趣。所得愈多，興趣愈大，反饋愈強。要做到這點，要求教師在深入鑽研教材的基礎上，還要了解掌握學生的思想情況、知識水平和智力水平，抓住重點難點問題深講精講，使學生經過適度緊張的智力活動，真正理解所學內容;同時還要求教師及時將學習結果反饋給學生，對學生的成績和進步給予肯定、表揚和鼓勵，使學生體驗到一種愉快的情感(特別是對後進生)，這會激發他們進一步學習和鑽研的信心和力量。
3、以“疑”引趣，調動學生的思考意識
學起于思，思源於疑。有疑才有問，才有“究”，有疑才意味著有了學習的主動性和自覺性。教師講課，就是要打破學生腦海的平靜，使學生的腦海在聽課過程中波濤迭起。因此，有經驗的教師講課是將知識捏成一個個小石頭子，變成一個個的疑問，投入學生心田，激起他們的思考，起到“投石擊開水底天”的作用。例如：一位教師在講“條件反射”時，先給同學們講了“望梅止渴”故事，然後，教師提出了問題，為什麼曹操說梅子又酸又甜，士兵嘴裡會分泌出唾液，這裡有什麼科學依據呢?我們今天學習的內容就能解決這個問題，它是“條件反射”。三五分鐘的設疑，能夠把同學們的注意力吸引到要講的內容上來，激發他們積極的思維，使教師分析解決問題的過程成為學生耳聽心想的認識過程，等“疑”解了以後，學生會有一種甜絲絲的感覺，學習興趣很高。
4、以“新”引趣，增強學生的新鮮感
求新(喜歡瞭解或學到以前不知道的東西)是正常人的心理。學生的直接興趣是與學科內容和教學過程本身相連的。因此，教師要注意教學形式和教學手段的生動性和科學性，在教學中合理使用教科書和插圖、教學掛圖、教學活動卡片，正確使用幻燈、投影、錄影、錄音等現代化手段。這些新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起大腦皮質有關部位的興奮，乃至形成優勢的興奮灶。同時教師在教學中新穎多樣的教學方法，獨特的教學風格，嫻熟、精煉、形象生動的講述，優美、準確、利落的示範動作等，都是誘發和培養學生學習興趣的重要條件。
5、以“難”引趣，誘發學生的智力潛能
“樂趣寓於疑難之中”，學生對智力活動是非常感興趣的，他們運用自己的智慧克服的困難愈多、愈大,興趣也就愈高。因此教師在教學中要注意不斷向學生提出一些比較疑難的問題，引導、啟發學生透過分析、綜合、推理、判斷等思維活動，理解掌握知識。當然，“難”並不是越深越好，“難”要有一定限度，難度應設在“最近發展區”，它是由前蘇聯心理學家維果茨基提出來的，他認為兒童的智力發展有兩種水平，一種為“現有水平”，在這個智力水平，學生能夠獨立完成老師留下的作業，獨立解決問題。另一種為“最近發展區”，在這個智力水平上，教師提出的問題學生不能獨立解決，但是在教師指導下，同伴幫助下，經過學生自己獨立思考、努力鑽研又可解決。“難”就要形成一種可望又可及的狀態，使多數學生既不感到高不可攀，但又不能輕易學懂，必須要經過一番認真思考和努力。
6、以“創”引趣，引導學生的創新意識
心理學家告訴我們，學生在求知過程中有所發現和創造，就會煥發出濃厚的興趣，產生自行學習的內驅力。施教之功，貴在引導。關鍵就是要設法激發學生求知的慾望，啟發獨立思考，在教師引導下，發現問題，解決問題。正如蘇霍姆林斯基所說的“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的並不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人去思考”。在教學中，教師要設法給學生造成“憤、悱”狀態，使他們想求通而不能，想說出來而不行，然後教師“修橋鋪路”，引導學生自己去探索、去發現，使他們成為知識形成的“參加者”和“發現者”，而不是被動的接受者，從而促進他們智力的發展，親自嚐到思維飛躍之果。這將極大誘發出他們的求知慾和創造性。
關於培養正確的學習動機有以下幾點
1.父母是孩子學習的榜樣
如果想叫孩子讀書，最好的方法就是讓孩子看到父母讀書的樣子。父母可以先對孩子說明讀書的樂趣及讀書的價值，然後一邊看書，一邊將他們看到的有趣故事與孩子分享，或是示範將書中所學到的知識應用在日常生活上。還有常引用書中或報紙上的內容。
2.激發他的興趣與好奇心
當孩子對某項事物有興趣或是提出問題時，千萬不要覺得不耐煩，應該仔細地回答他。同時，父母也可以藉由孩子的問題，向孩子提問，提高他對知識的好奇或興趣。
3.讓孩子把讀書當成樂趣
可以讓孩子瞭解讀書與日常生活的關聯，讓他知道讀書的意義與價值，或者讓孩子明白他未來的前途與現在唸的書有什麼關聯。試著讓孩子的所學與生活經驗結合，例如，簡單的算數問題可以帶他去市場找機會練習；一起去後山或公園散步，讓他接觸大自然；去大樓工地對他說明簡單的起重機或滑輪原理，還可以生動的向他說明電腦如何改變我們的生活等等。即使是路邊的招牌，或寫著標語的文具，都可以是很好的學習教材。
我們居住的地區或社會，都可以提供實際的經驗或觀察的機會，這是可以使讀書變得更有趣的好方法。
4.讓他接觸成功的人
為了提高孩子的學習動機，有的父母會告訴孩子許多成功者的故事，但是這種間接的接觸很難有具體效果，不如先了解孩子感興趣或認為重要的職業是什麼，然後帶孩子去見從事該職業的人，讓孩子直接和他們對話。
如果孩子希望成為優秀的企業家，那就讓他和成功的企業家見面，或找出介紹那些企業家的相關故事；孩子如果想成為科學家，那就去各種科學展覽會場找出該領域中最有成就者的資料，也可以找時間跟那些成功者交談。讓孩子知道，如果想和那些人一樣，就應該擁有哪些技術、知識、經歷哪些過程以及需要多少時間和努力等等。