一、教師要熱愛幼兒
從家庭到幼兒園，幼兒的生活環境，所接觸的人都發生了重大的變化，能否順利適應新的環境，對幼兒的身心健康與成長具有重要影響。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個社會化的權威，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間的關係如何，都將會影響幼兒今後的學習和生活。因此，教師應理智的愛每個幼兒。從小，幼兒就在父母的呵護下成長，當幼兒離開朝夕相處的父母，進入一個陌生的學習環境，他們難免會感到焦慮，擔心，恐慌。教師應當理解幼兒的這種表現，教師要對幼兒多一份愛心，多一份耐心，時時以親切的態度對待幼兒，和藹可親地與幼兒說話。對幼兒的哭泣不能置之不理，更不能大聲訓斥。像剛入園的幼兒，對集體生活不適應，會哭鬧好長時間。此時，教師應該坐在幼兒的身邊，給他(她)擦擦眼淚，甚至將他們抱在懷裡，和他們一起玩、給他們講一些有趣的事情。慢慢的幼兒對教師的戒備心理消除了，他們會很自然的融入到新的集體生活中。比如我們班在託班時有位幼兒膽子小，特別怕警車的聲音，開始我並沒注意到還以為想媽媽了，也沒有去特別的照顧他。可後來過了一段時間，我又讓小朋友聽這個音樂，本來好好的他忽然大哭起來，這時我才知道他怕這個音樂聲，於是我把他抱起來問：你是不是不新歡聽這個音樂啊？他抽泣著回答：媽媽說我如果不聽話就叫警察叔叔來抓我，我很聽話，我不要警察叔叔來。原來是被父母嚇怕了，我就和他說：這個只是聲音，不是真的警車來了，再說警察叔叔不抓小孩的，他只抓壞蛋。他眼淚汪汪的看著我，止住了哭聲。以後我只要放這個音樂就會讓他來到我身邊，而他也漸漸的不那麼怕這個音樂了，膽子也大了很多，也很喜歡和老師說著說那的。教師不僅僅要愛孩子還要公平的愛孩子，幼兒來自不同的家庭，受不同家庭氛圍的影響，先天的遺傳因素也有所不同，所以幼兒的性格、興趣和需要也有所不同。此時，如果我們對幼兒的愛不公平，只偏愛那些聰明漂亮或聽話的孩子，那麼那些相貌平平、智力平平的幼兒就會感到自卑，就會怕上幼兒園、怕老師。教師應讓每個孩子都能感受到教師的愛和關心，從此使每個幼兒對教師產生認同和依戀。
此外，教師愛幼兒，還可以在情感上對幼兒表現出一種親近感，處處流露出對他們的關心和愛護，縮短教師與幼兒心理上的距離。當教師微笑著面對幼兒，用和善的目光鼓勵幼兒，幼兒就會感到親切，便會產生安全、溫暖之感。教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養，沐浴於甘露下的幼兒才會有安全感，也才能適應幼兒園環境，學會與同伴、教師交往，只有在交往時，良好的師幼關係才能培養起來。
二、教師要尊重孩子
幼兒期是良好行為習慣形成的關鍵期，但由於幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差，他們經常會做出一些違規行為。在幼兒平時的生活中教師應以寬容的態度對待幼兒的錯誤，不要訓斥幼兒。教師應該明白
孩子是一個獨立的個體，他們和教師在人格上是平等的，他們有自己的想法，而且孩子的
自尊心很強，他們希望教師悄悄地說不要告訴別的老師。比如：我們班有位小朋友經常在睡覺時把小便解在床上，一開始我為了提醒他注意都會當著小朋友面說他，小朋友就會笑他，他自己也很不好意思，睡覺時也就特別小心，總不讓自己睡著。後來又有一次小便拉在床上，我想了想就沒有當著別人面和他說，而是悄悄的和他說，叫他睡前別喝太多的水，並且幫他的褲子換了，他看著我笑了笑說：老師，我做夢已經起來了啊，怎麼又會拉在床上，以後睡覺前我不喝水了。而
在教育活動中，教師也不要總把自己的思想、知識、經驗傳授給孩子，卻忽略了孩子的感受。如果長期在這樣的環境中成長，幼兒就會沒有了自我，情感、積極性、主動性在教師的操縱中也會被被壓抑著，教育活動的效果肯定不佳。因此，在組織各種活動時，教師應充分考慮幼兒的身心發展特點及興趣和需要，尊重幼兒，把幼兒當作獨立人格的人，保護他們的自尊心。面對每一個活生生的個體，教師應從領導者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，瞭解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才願把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關係。
三、教師要理解孩子
學齡前的孩子，由於認知能力發展的限制，
都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。在幼兒園裡有的小朋友就是喜歡這裡跑那裡跑，會去攻擊其他小朋友，當老師批評了他，他會馬上認錯，但過一會就會忘的一乾二淨。面對這樣成天闖禍的孩子，教師肯定會批評他們，可是我們要適當的批評幼兒，如果過於嚴厲地批評，甚至體罰。那麼幼兒會越來越害怕教師，並與教師疏遠；或者產生逆反心理，進而與教師對立。教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對良好的師幼關係的建立產生消極影響。因此教師應以理解、寬容的心態對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。
我們每個幼兒的天賦、愛好都不同，教師必須注意，因材施教，讓每個幼兒都能在原有水平上獲得進步，教師應注意關注幼兒的點滴進步，並予以肯定，幼兒就會感到自己是被教師關心的，從而進一步引發幼兒學習的動機，便能夠放鬆愉快
、自信地去學習，也加深了師幼之間的關係。
四、教師要有良好的教育技能
教師要吸引幼兒，不能僅僅靠微笑、平等尊重和理解，還要能把教育活動開展的有聲有色，能夠激發幼兒的學習興趣。尤其是教師組織要具有探究性，能夠引起幼兒強烈的好奇心。這樣幼兒才能深深地陶醉在裡面，並會向教師詢問許多問題。而教師對幼兒的提問應認真聽，回答問題時要耐心機智，千萬不要對幼兒提出的問題不理不睬，甚至感到厭煩。這樣，良好的師幼關係並能逐漸培養起來。
我們知道幼兒教育過程是教師與幼兒相互作用的過程，在這個過程中，教師起著引導、啟發、詢問、建議作用，而幼兒則是有選擇的觀察、模仿、嘗試、操作。教師與幼兒之間在教育過程中形成的師幼關係，在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對幼兒，體現著幼兒的主體性是否受到了尊重。良好的師幼關係不僅只是表示教師與幼兒之間的關係和諧、良好，同時也意味著教師與幼兒之間在經驗、資訊、情感、認識等方面的意義分享。要建立良好師幼關係，教師必須樹立正確的教育觀念，並且從與幼兒的交往或互動的過程中採取相應的策略。師幼關係是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關係，師幼關係的好壞直接影響著幼兒的發展，影響著教育的效果。良好的師幼關係是保證教育活動順利開展的重要條件1.國家教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》
一、教師要熱愛幼兒
從家庭到幼兒園，幼兒的生活環境，所接觸的人都發生了重大的變化，能否順利適應新的環境，對幼兒的身心健康與成長具有重要影響。幼兒教師是幼兒接觸到的第一個社會化的權威，教師如何對待幼兒，教師與幼兒之間的關係如何，都將會影響幼兒今後的學習和生活。因此，教師應理智的愛每個幼兒。從小，幼兒就在父母的呵護下成長，當幼兒離開朝夕相處的父母，進入一個陌生的學習環境，他們難免會感到焦慮，擔心，恐慌。教師應當理解幼兒的這種表現，教師要對幼兒多一份愛心，多一份耐心，時時以親切的態度對待幼兒，和藹可親地與幼兒說話。對幼兒的哭泣不能置之不理，更不能大聲訓斥。像剛入園的幼兒，對集體生活不適應，會哭鬧好長時間。此時，教師應該坐在幼兒的身邊，給他(她)擦擦眼淚，甚至將他們抱在懷裡，和他們一起玩、給他們講一些有趣的事情。慢慢的幼兒對教師的戒備心理消除了，他們會很自然的融入到新的集體生活中。比如我們班在託班時有位幼兒膽子小，特別怕警車的聲音，開始我並沒注意到還以為想媽媽了，也沒有去特別的照顧他。可後來過了一段時間，我又讓小朋友聽這個音樂，本來好好的他忽然大哭起來，這時我才知道他怕這個音樂聲，於是我把他抱起來問：你是不是不新歡聽這個音樂啊？他抽泣著回答：媽媽說我如果不聽話就叫警察叔叔來抓我，我很聽話，我不要警察叔叔來。原來是被父母嚇怕了，我就和他說：這個只是聲音，不是真的警車來了，再說警察叔叔不抓小孩的，他只抓壞蛋。他眼淚汪汪的看著我，止住了哭聲。以後我只要放這個音樂就會讓他來到我身邊，而他也漸漸的不那麼怕這個音樂了，膽子也大了很多，也很喜歡和老師說著說那的。教師不僅僅要愛孩子還要公平的愛孩子，幼兒來自不同的家庭，受不同家庭氛圍的影響，先天的遺傳因素也有所不同，所以幼兒的性格、興趣和需要也有所不同。此時，如果我們對幼兒的愛不公平，只偏愛那些聰明漂亮或聽話的孩子，那麼那些相貌平平、智力平平的幼兒就會感到自卑，就會怕上幼兒園、怕老師。教師應讓每個孩子都能感受到教師的愛和關心，從此使每個幼兒對教師產生認同和依戀。
此外，教師愛幼兒，還可以在情感上對幼兒表現出一種親近感，處處流露出對他們的關心和愛護，縮短教師與幼兒心理上的距離。當教師微笑著面對幼兒，用和善的目光鼓勵幼兒，幼兒就會感到親切，便會產生安全、溫暖之感。教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養，沐浴於甘露下的幼兒才會有安全感，也才能適應幼兒園環境，學會與同伴、教師交往，只有在交往時，良好的師幼關係才能培養起來。
二、教師要尊重孩子
幼兒期是良好行為習慣形成的關鍵期，但由於幼兒的是非判斷能力和行為控制能力較差，他們經常會做出一些違規行為。在幼兒平時的生活中教師應以寬容的態度對待幼兒的錯誤，不要訓斥幼兒。教師應該明白
孩子是一個獨立的個體，他們和教師在人格上是平等的，他們有自己的想法，而且孩子的
自尊心很強，他們希望教師悄悄地說不要告訴別的老師。比如：我們班有位小朋友經常在睡覺時把小便解在床上，一開始我為了提醒他注意都會當著小朋友面說他，小朋友就會笑他，他自己也很不好意思，睡覺時也就特別小心，總不讓自己睡著。後來又有一次小便拉在床上，我想了想就沒有當著別人面和他說，而是悄悄的和他說，叫他睡前別喝太多的水，並且幫他的褲子換了，他看著我笑了笑說：老師，我做夢已經起來了啊，怎麼又會拉在床上，以後睡覺前我不喝水了。而
在教育活動中，教師也不要總把自己的思想、知識、經驗傳授給孩子，卻忽略了孩子的感受。如果長期在這樣的環境中成長，幼兒就會沒有了自我，情感、積極性、主動性在教師的操縱中也會被被壓抑著，教育活動的效果肯定不佳。因此，在組織各種活動時，教師應充分考慮幼兒的身心發展特點及興趣和需要，尊重幼兒，把幼兒當作獨立人格的人，保護他們的自尊心。面對每一個活生生的個體，教師應從領導者的位置上走下來，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，瞭解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才願把自己真實的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關係。
三、教師要理解孩子
學齡前的孩子，由於認知能力發展的限制，
都具有好動，好奇，好問的特點，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會犯錯誤。在幼兒園裡有的小朋友就是喜歡這裡跑那裡跑，會去攻擊其他小朋友，當老師批評了他，他會馬上認錯，但過一會就會忘的一乾二淨。面對這樣成天闖禍的孩子，教師肯定會批評他們，可是我們要適當的批評幼兒，如果過於嚴厲地批評，甚至體罰。那麼幼兒會越來越害怕教師，並與教師疏遠；或者產生逆反心理，進而與教師對立。教師對幼兒所犯錯誤處理不當會對良好的師幼關係的建立產生消極影響。因此教師應以理解、寬容的心態對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯誤的原因，幼兒也就能心悅誠服地接受教師的批評。
我們每個幼兒的天賦、愛好都不同，教師必須注意，因材施教，讓每個幼兒都能在原有水平上獲得進步，教師應注意關注幼兒的點滴進步，並予以肯定，幼兒就會感到自己是被教師關心的，從而進一步引發幼兒學習的動機，便能夠放鬆愉快
、自信地去學習，也加深了師幼之間的關係。
四、教師要有良好的教育技能
教師要吸引幼兒，不能僅僅靠微笑、平等尊重和理解，還要能把教育活動開展的有聲有色，能夠激發幼兒的學習興趣。尤其是教師組織要具有探究性，能夠引起幼兒強烈的好奇心。這樣幼兒才能深深地陶醉在裡面，並會向教師詢問許多問題。而教師對幼兒的提問應認真聽，回答問題時要耐心機智，千萬不要對幼兒提出的問題不理不睬，甚至感到厭煩。這樣，良好的師幼關係並能逐漸培養起來。
我們知道幼兒教育過程是教師與幼兒相互作用的過程，在這個過程中，教師起著引導、啟發、詢問、建議作用，而幼兒則是有選擇的觀察、模仿、嘗試、操作。教師與幼兒之間在教育過程中形成的師幼關係，在某種程度上代表著幼兒教育的方式，反映著教師以何種身份面對幼兒，體現著幼兒的主體性是否受到了尊重。良好的師幼關係不僅只是表示教師與幼兒之間的關係和諧、良好，同時也意味著教師與幼兒之間在經驗、資訊、情感、認識等方面的意義分享。要建立良好師幼關係，教師必須樹立正確的教育觀念，並且從與幼兒的交往或互動的過程中採取相應的策略。師幼關係是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關係，師幼關係的好壞直接影響著幼兒的發展，影響著教育的效果。良好的師幼關係是保證教育活動順利開展的重要條件1.國家教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》