如何幫助插班幼兒適應新班級
每年，我們都會迎來一部分插班的孩子，有的是從其他地方轉進來的孩子，有的是因為分班插到其他班級的孩子。比如我們幼兒園這兩年面臨小班升中班分班的情況，去年是把五個小班打亂組合成四個中班，結果中班的老師發現幼兒的常規比較混亂，整個班級比較鬆散，凝聚力不夠強。原因很簡單，這些孩子已經上了一年幼兒園，已經形成了一套自己的常規，他們組合成新班級後，發現自己本來的那一套不管用了，要重新適應新老師、新朋友、新常規了。而從老師的主觀上來看，同樣是調皮的孩子，自己本來班級的孩子調皮得比較可愛，現在從其他班級來的調皮鬼即使做了同樣的事情也會覺得怎麼那麼不懂事呢！今年是採用了將一個班級的孩子平均分到其他四個班級中的形式。
開學至今，我在巡視和值班的時候與家長接觸的過程中，聽到了很多家長的聲音，主要的意思是"我家的孩子換了新班級、新老師有些不適應。"其實我們老師真的都是問心無愧，對每個孩子都是一視同仁的。我們也不怕家長投訴，只是覺得我們已經對你的孩子很好了，做了那麼多工作，為什麼得不到家長的認可呢？
從我們的實際工作和家長反映中可以發現：插班生面臨的最大問題就是如何融入新群體。
孩子在九月份小班集中入園時，我們會發現他們要融入到新環境中的心態是一樣的，交友的慾望、適應老師的感覺都是一樣的。
但是，插班生被分到新班級後，要再一次適應新環境、新老師、新同伴，面對陌生的環境、陌生的人，他們往往會感到不安、憂慮、恐懼、甚至很苦惱，從而不願入園。在對環境的整體熟悉過渡期中，會有被排斥、被孤立的感覺，如果得不到解決的話，會進一步加深孩子對幼兒園的陌生感，嚴重時可能引發孩子的自卑。
如何來幫助插班幼兒儘快適應新環境，減輕其不安的情緒體驗，順利融入新的集體中？我們就以"愛"為前提、為主線，走進孩子的內心世界。
新《綱要》指出："關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能與不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。"明確提出要關注幼兒的不同發展要求。因此，對於插班生這一特殊的群體，幼兒教師必須加以關注，引起高度重視，並透過有效的教育措施進行干預，使插班生這一特殊的群體能以愉快的情緒儘快融入到新集體當中。為了讓這些"特殊"孩子較快地度過入園適應期，我認為，只要我們教師付出真愛，積極動腦，有"愛"做後盾，就會達成預期的效果。
一、初探（教師與家長的交流）愛之初體驗我們知道，中班的孩子，經過一年小班的入園適應，無論從學習上、生活上還是心理上都已經完全適應了幼兒園的集體生活。如這時候有插班生加入，對教師的管理有一定的不利因素。首先是教師要儘量去了解每一個插班的孩子，走進孩子的內心，讓孩子對你產生信任，從而對你依戀。面對插班生我們第一接觸的就是孩子的家長，那麼我們首要的任務是要向家長了解孩子的情況，性格怎樣？喜歡什麼活動？有什麼特殊的需要注意的事項等等。比如吃什麼過敏。我們都要了解清楚，因為這是第一手資料。透過和家長溝通，和孩子交流，使我們對我這些插班生有了初步的瞭解，對於如何接納他們也有了一定的心理準備。
二、瞭解（教師用心去觀察孩子）愛之再判斷教師是幼兒進入幼兒園後的"重要他人"和"權威人物"，幼兒對父母的依戀情感能否安全轉移到教師身上主要取決於教師對幼兒的照料態度和方式。雖然已經是中班，孩子不會像小班初入園時那樣死死抱著家長的脖子不肯鬆手。但畢竟過了一暑假，換了活動室，更重要的是換了老師和同伴。教師要細心觀察每個幼兒在父母離開時和父母離開後自由活動時的表現，以及幼兒與父母相見時的表現。不同依戀型別幼兒在與父母分離和與父母團聚時的表現是不同的。我們可以採取有針對性的教育措施，消除這些幼兒的入園焦慮。人們常說，知己知彼，方能百戰百勝。對孩子你首先要細緻觀察加以瞭解，因為每個孩子都是獨立的，每個人都是不一樣的，不瞭解，就會給我們的教育繞彎路，還給孩子帶來影響，甚至不必要的傷害。作為教師我們一定要了解每一個孩子孩子，特別是插班生，不光要與原來班級孩子一樣，而要給與他們更多的關注。這不光是心理上，還有身體上的。
三、揉合 愛的傳遞1、教師和幼兒之間教師對孩子有了初步的瞭解，在活動中就會有的放矢。我們要給與插班生更多的微笑與關愛，只有在彼此信任、寬鬆的環境下，才能良好的師生關係，更何況他們只是孩子。我們給予的一定要是真誠的愛。把他們看做是自己的孩子，作為教師要傾聽和了解孩子的內心，幫助孩子透過傾訴緩解壓力；還有就是重視他們的存在，在遊戲活動時多邀請他們的參與，集體活動中多創造機會讓他們回答一些簡單的問題等等。透過老師所付出的較多的關注和愛，引領插班孩子消除疑慮、克服焦慮，在新的環境中尋找到快樂。
2、孩子和孩子之間當插班孩子來到你們班級時，其他小夥伴已經在一起共同學習、生活，結成了玩伴。對於插班的新生，這是一個很不利的環境，僅靠老師的關注和愛是不夠的，因為這種感覺只有在群體中才能得到。雖然整個幼兒時期的同伴關係並不是排他的，但插班生往往由於個性氣質的影響多數不能主動融入群體。此時就需要教師的人為干預，請老生像完成值日生工作一樣協助老師幫助插班生熟悉環境、參加遊戲活動。當插班生體會到這個群體中的其他人能夠接納他，他有了新的朋友新的玩伴，此時他便產生了歸屬感。隨著人際關係的融洽，插班幼兒會逐漸感覺到在幼兒園像在家裡一樣。
3、教師和家長之間插班生的家長每天早上送孩子入園時，我們都能看到家長們依依不捨的情形，可想而知家長一定有些不安。這時可以讓家長陪伴孩子玩一會兒。教師利用這個機會也可以與家長溝通，使他們的心情放鬆下來，這對於孩子的適應是非常有好處的。如果家長對現在班級的老師有不信任的心理，他會將現在的老師與原來幼兒園的老師相比，而我們人總有一種念舊心理：那就是總覺得失去的才是最好的。當孩子早上哭鬧著不想上幼兒園時，家長肯定會依著孩子，這樣更不利於幼兒的適應。所以家長的配合，和孩子的儘快適應是分不開的。有的孩子我們可以向家長建議，讓他媽媽在家多鼓勵表揚，幫他建立自信。在幼兒園，教師也同樣給孩子創造機會，離園時當著家長的面表揚她，獎他五角星、小紅花。家長永遠是教師最得力的助手，家園合力幫助孩子是最有效的。
真的愛就是要真誠！實踐證明，對待插班的孩子，就要如《綱要》中所說："教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境。"這其中的態度，就應該用一個"愛"字來概括！
讓我們一起關注這些插班孩子，讓他們與其他孩子享受同樣的Sunny和雨露，讓每個孩子都健康成長！
如何幫助插班幼兒適應新班級
每年，我們都會迎來一部分插班的孩子，有的是從其他地方轉進來的孩子，有的是因為分班插到其他班級的孩子。比如我們幼兒園這兩年面臨小班升中班分班的情況，去年是把五個小班打亂組合成四個中班，結果中班的老師發現幼兒的常規比較混亂，整個班級比較鬆散，凝聚力不夠強。原因很簡單，這些孩子已經上了一年幼兒園，已經形成了一套自己的常規，他們組合成新班級後，發現自己本來的那一套不管用了，要重新適應新老師、新朋友、新常規了。而從老師的主觀上來看，同樣是調皮的孩子，自己本來班級的孩子調皮得比較可愛，現在從其他班級來的調皮鬼即使做了同樣的事情也會覺得怎麼那麼不懂事呢！今年是採用了將一個班級的孩子平均分到其他四個班級中的形式。
開學至今，我在巡視和值班的時候與家長接觸的過程中，聽到了很多家長的聲音，主要的意思是"我家的孩子換了新班級、新老師有些不適應。"其實我們老師真的都是問心無愧，對每個孩子都是一視同仁的。我們也不怕家長投訴，只是覺得我們已經對你的孩子很好了，做了那麼多工作，為什麼得不到家長的認可呢？
從我們的實際工作和家長反映中可以發現：插班生面臨的最大問題就是如何融入新群體。
孩子在九月份小班集中入園時，我們會發現他們要融入到新環境中的心態是一樣的，交友的慾望、適應老師的感覺都是一樣的。
但是，插班生被分到新班級後，要再一次適應新環境、新老師、新同伴，面對陌生的環境、陌生的人，他們往往會感到不安、憂慮、恐懼、甚至很苦惱，從而不願入園。在對環境的整體熟悉過渡期中，會有被排斥、被孤立的感覺，如果得不到解決的話，會進一步加深孩子對幼兒園的陌生感，嚴重時可能引發孩子的自卑。
如何來幫助插班幼兒儘快適應新環境，減輕其不安的情緒體驗，順利融入新的集體中？我們就以"愛"為前提、為主線，走進孩子的內心世界。
新《綱要》指出："關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能與不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。"明確提出要關注幼兒的不同發展要求。因此，對於插班生這一特殊的群體，幼兒教師必須加以關注，引起高度重視，並透過有效的教育措施進行干預，使插班生這一特殊的群體能以愉快的情緒儘快融入到新集體當中。為了讓這些"特殊"孩子較快地度過入園適應期，我認為，只要我們教師付出真愛，積極動腦，有"愛"做後盾，就會達成預期的效果。
一、初探（教師與家長的交流）愛之初體驗我們知道，中班的孩子，經過一年小班的入園適應，無論從學習上、生活上還是心理上都已經完全適應了幼兒園的集體生活。如這時候有插班生加入，對教師的管理有一定的不利因素。首先是教師要儘量去了解每一個插班的孩子，走進孩子的內心，讓孩子對你產生信任，從而對你依戀。面對插班生我們第一接觸的就是孩子的家長，那麼我們首要的任務是要向家長了解孩子的情況，性格怎樣？喜歡什麼活動？有什麼特殊的需要注意的事項等等。比如吃什麼過敏。我們都要了解清楚，因為這是第一手資料。透過和家長溝通，和孩子交流，使我們對我這些插班生有了初步的瞭解，對於如何接納他們也有了一定的心理準備。
二、瞭解（教師用心去觀察孩子）愛之再判斷教師是幼兒進入幼兒園後的"重要他人"和"權威人物"，幼兒對父母的依戀情感能否安全轉移到教師身上主要取決於教師對幼兒的照料態度和方式。雖然已經是中班，孩子不會像小班初入園時那樣死死抱著家長的脖子不肯鬆手。但畢竟過了一暑假，換了活動室，更重要的是換了老師和同伴。教師要細心觀察每個幼兒在父母離開時和父母離開後自由活動時的表現，以及幼兒與父母相見時的表現。不同依戀型別幼兒在與父母分離和與父母團聚時的表現是不同的。我們可以採取有針對性的教育措施，消除這些幼兒的入園焦慮。人們常說，知己知彼，方能百戰百勝。對孩子你首先要細緻觀察加以瞭解，因為每個孩子都是獨立的，每個人都是不一樣的，不瞭解，就會給我們的教育繞彎路，還給孩子帶來影響，甚至不必要的傷害。作為教師我們一定要了解每一個孩子孩子，特別是插班生，不光要與原來班級孩子一樣，而要給與他們更多的關注。這不光是心理上，還有身體上的。
三、揉合 愛的傳遞1、教師和幼兒之間教師對孩子有了初步的瞭解，在活動中就會有的放矢。我們要給與插班生更多的微笑與關愛，只有在彼此信任、寬鬆的環境下，才能良好的師生關係，更何況他們只是孩子。我們給予的一定要是真誠的愛。把他們看做是自己的孩子，作為教師要傾聽和了解孩子的內心，幫助孩子透過傾訴緩解壓力；還有就是重視他們的存在，在遊戲活動時多邀請他們的參與，集體活動中多創造機會讓他們回答一些簡單的問題等等。透過老師所付出的較多的關注和愛，引領插班孩子消除疑慮、克服焦慮，在新的環境中尋找到快樂。
2、孩子和孩子之間當插班孩子來到你們班級時，其他小夥伴已經在一起共同學習、生活，結成了玩伴。對於插班的新生，這是一個很不利的環境，僅靠老師的關注和愛是不夠的，因為這種感覺只有在群體中才能得到。雖然整個幼兒時期的同伴關係並不是排他的，但插班生往往由於個性氣質的影響多數不能主動融入群體。此時就需要教師的人為干預，請老生像完成值日生工作一樣協助老師幫助插班生熟悉環境、參加遊戲活動。當插班生體會到這個群體中的其他人能夠接納他，他有了新的朋友新的玩伴，此時他便產生了歸屬感。隨著人際關係的融洽，插班幼兒會逐漸感覺到在幼兒園像在家裡一樣。
3、教師和家長之間插班生的家長每天早上送孩子入園時，我們都能看到家長們依依不捨的情形，可想而知家長一定有些不安。這時可以讓家長陪伴孩子玩一會兒。教師利用這個機會也可以與家長溝通，使他們的心情放鬆下來，這對於孩子的適應是非常有好處的。如果家長對現在班級的老師有不信任的心理，他會將現在的老師與原來幼兒園的老師相比，而我們人總有一種念舊心理：那就是總覺得失去的才是最好的。當孩子早上哭鬧著不想上幼兒園時，家長肯定會依著孩子，這樣更不利於幼兒的適應。所以家長的配合，和孩子的儘快適應是分不開的。有的孩子我們可以向家長建議，讓他媽媽在家多鼓勵表揚，幫他建立自信。在幼兒園，教師也同樣給孩子創造機會，離園時當著家長的面表揚她，獎他五角星、小紅花。家長永遠是教師最得力的助手，家園合力幫助孩子是最有效的。
真的愛就是要真誠！實踐證明，對待插班的孩子，就要如《綱要》中所說："教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境。"這其中的態度，就應該用一個"愛"字來概括！
讓我們一起關注這些插班孩子，讓他們與其他孩子享受同樣的Sunny和雨露，讓每個孩子都健康成長！