北京亦莊實驗小學 楊瑞霞
一、 文字教學解讀
《鹿角和鹿腿》這個寓言故事的題目引人入勝。同屬於鹿身上的不同部位，竟然被單獨列舉出來，並作為故事的題目呈現在我們面前，不禁引起了大家的閱讀期待.在原有的認知經驗中，人們會覺得鹿非常漂亮.這種認知經驗源於鹿的整體形象，但是這個寓言故事的題目卻有意將鹿的整體形象進行了拆解，巧妙地製造了認知衝突，引發了讀者極大的閱讀興趣。
課文的第一自然段“叢林中，住著一隻漂亮的鹿”，從“漂亮”一詞，我聯想到鹿的曼妙身段、別緻的鹿角以及纖細的鹿腿，不得不說.由於題目的誘導，我的思維也被拆解，我會更加在意鹿角和鹿腿的模樣。跟我一樣，鹿也注意到了他的美麗：他那兩束精美別緻，猶如珊瑚一樣的鹿角，與我不同的是，鹿對自己的腿非常不滿，滿腹抱怨，覺得自己的腿配不上自己那兩隻精美的角。不過很快，一場“獅口脫險”的經歷轉變了他那幼稚的想法，在這次經歷中，美麗的鹿角險些讓他喪命，多虧了他那四條“難看”的鹿腿，才讓他順利獅口逃生！
從結構角度看，鹿的心情變化推動了整個故事情節的發展.當他對著池水欣賞他那美麗的鹿角時，他是那麼陶醉，以至於當微風吹拂下池水盪漾之際，他才“忽然”看到自己的腿，對於自己的腿，他滿腹抱怨，此時他的心情由歡喜變為厭惡。一場“緊急情況”之後，他對自己的角和腿的態度發生了轉變，心中充滿了感慨。
從內容和結構兩個方面解讀這個寓言故事之後，本節課的學習目標便得到了準確定位。
從內容角度看，這個故事情節生動，故事性強，是發展學生複述能力的好材料，因此，學生能用自己的話講講這個故事，是本節課一個重要的學習目標。學習目標確定後，教師還需要為學生搭建學習支架，由於三年級學生正處於形象思維向抽象思維過度階段，思維還需要依靠具體形象，因此，在落實講故事的學習目標中，教師要結合課文內容為學生搭建支架，如提問學生“在描述鹿角的語句中，你記住了哪些詞語”（欣賞、美麗、差點兒送命），旨在引導學生根據“鹿角”和“鹿腿”進行詞語歸納，理清文章脈絡，為講故事“搭梯子”。
從結構角度看，體會鹿的心情變化是本節課的重點，因此，本節課的另一個學習目標是能體會出鹿的心情變化。基於此目標，教師首先要引導學生關注具體描寫鹿語言、動作、神態的語句，也就是文中鹿的三次獨白。透過整體讀和個別讀的方式，體會鹿當時的心情，並用自己積累的詞語概括出鹿的心情，在此基礎上再以個別讀的方式，讀出最能表現鹿當時心情的關鍵詞語，如感嘆詞“啊”、“唉”，副詞“多麼”、“怎麼”等，從而體會鹿的心情變化。
寓言故事的特點是趣味性和哲理性，因此，本節課還有一個重要的學習目標是能結合故事內容，領悟寓言想要告訴我們的道理。在《鹿角和鹿腿》這個寓言故事中，道理蘊含在“獅口脫險”的突發事件中，在這次突發事件中，鹿第一次感受到了腿的實用，畢竟腿是那麼修長，又是那麼有力，可以毫不費力地在灌木叢中跳來蹦去。所以，美麗的鹿角和實用的鹿腿都很重要，因為它們在不同環境和不同條件下都各有存在的價值。這一道理的領悟也是課後第三題中編者的真實意圖吧。
根據上述解讀，本節課的學習目標設計如下：
1. 運用已經學過的方法自主識字學詞，能正確、流利地朗讀課文；能透過朗讀課文，讀出鹿的心情變化；
2. 能結合文中鹿對角和腿不同態度以及態度轉變的關鍵詞，用自己的話把故事內容講具體；在此基礎上，加上動作、表情和自己的想象，把故事將生動；
3. 透過角色自居，談談經歷過“獅口逃生”後自己內心的感受和想法，領悟寓言故事想要告訴我們的道理。
二、 學習活動設計
板塊一：朗讀想象，體驗角色
1. 板書課題（鹿角和鹿腿），運用字理識字認識“鹿”，談談自己對於題目的感覺；
預設：
（1） 感覺很奇怪，為什麼單獨要用鹿的不同部位作為題目呢？
（2） 用鹿最有特點的部位作為課文題目，感覺很有趣。
（3） 沒感覺。
2. 緣題質疑，說說圍繞“鹿角”和“鹿腿”，這篇課文講了一個什麼故事，檢查預習情況；
3. 自讀課文，關注鹿對鹿角和鹿腿不同態度的語句，體會鹿的心情變化；
（1） 劃出鹿對鹿角和鹿腿的不同態度的語句以及對鹿角和鹿腿態度轉變的語句；
“啊！我的身段多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好像兩束美麗的珊瑚！”
鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉：“唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢！”
“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
（2） 指導朗讀好鹿所說的內容及語氣，角色自居，體會鹿的心情變化；
讀好第一段話中的感嘆詞“啊”和兩個副詞“多麼”，以及兩個連續的感嘆句，說說如果你是鹿，現在你的心情如何，體會鹿對鹿角的歡喜之情 ；
讀好第二段話中的感嘆詞“唉”和修飾詞“太”以及反問句“怎麼配得上這兩隻美麗的角呢”，角色自居，體會鹿對鹿腿的厭惡之情；
讀好第三段話中的修飾詞“差點兒”和轉折詞“卻”，體會鹿大難不死後的感慨。
4. 關注鹿前後態度轉變的原因的段落，指導朗讀，讀出“獅口逃生”的驚險；
（1） 圈劃文中鹿逃跑時的動詞，結合自己的想象，讀出“獅口逃生”的緊張氣氛；
（2） 角色自己，想象如果自己是鹿，經歷過獅口脫險後你心裡會想些什麼，體會鹿的
心情變化。
板塊二：搭建支架，講述故事
1. 文中關於鹿對“鹿角”和“鹿腿”不同態度以及態度轉變的詞語，你記住了哪些？
（1） 鹿角：欣賞、精美別緻、美麗的珊瑚、差點兒送命
（2） 鹿腿：抱怨、難看、有力、獅口逃生
2. 藉助這些詞語的提示，理清故事情節，用自己的話把這個故事講具體；
3. 在把故事講具體的基礎上，加上自己的動作、表情，結合自己的想象，用自己的話把這個故事講生動；
4. 以小組為單位，嘗試以“一隻鹿的自述”為主題，用第一視角把這個故事講給大家聽，組內評選出代表在班內展示。
板塊三：啟用思維，理解寓意
1. 延伸“一隻鹿的自述”的結局，引導學生繼續思考：經歷過“獅口逃生”後，你有何感觸？如果你的同伴也跟你有相同的想法，你會如何勸他們？
2. 聯絡自己的生活，說說自己感受
北京亦莊實驗小學 楊瑞霞
一、 文字教學解讀
《鹿角和鹿腿》這個寓言故事的題目引人入勝。同屬於鹿身上的不同部位，竟然被單獨列舉出來，並作為故事的題目呈現在我們面前，不禁引起了大家的閱讀期待.在原有的認知經驗中，人們會覺得鹿非常漂亮.這種認知經驗源於鹿的整體形象，但是這個寓言故事的題目卻有意將鹿的整體形象進行了拆解，巧妙地製造了認知衝突，引發了讀者極大的閱讀興趣。
課文的第一自然段“叢林中，住著一隻漂亮的鹿”，從“漂亮”一詞，我聯想到鹿的曼妙身段、別緻的鹿角以及纖細的鹿腿，不得不說.由於題目的誘導，我的思維也被拆解，我會更加在意鹿角和鹿腿的模樣。跟我一樣，鹿也注意到了他的美麗：他那兩束精美別緻，猶如珊瑚一樣的鹿角，與我不同的是，鹿對自己的腿非常不滿，滿腹抱怨，覺得自己的腿配不上自己那兩隻精美的角。不過很快，一場“獅口脫險”的經歷轉變了他那幼稚的想法，在這次經歷中，美麗的鹿角險些讓他喪命，多虧了他那四條“難看”的鹿腿，才讓他順利獅口逃生！
從結構角度看，鹿的心情變化推動了整個故事情節的發展.當他對著池水欣賞他那美麗的鹿角時，他是那麼陶醉，以至於當微風吹拂下池水盪漾之際，他才“忽然”看到自己的腿，對於自己的腿，他滿腹抱怨，此時他的心情由歡喜變為厭惡。一場“緊急情況”之後，他對自己的角和腿的態度發生了轉變，心中充滿了感慨。
從內容和結構兩個方面解讀這個寓言故事之後，本節課的學習目標便得到了準確定位。
從內容角度看，這個故事情節生動，故事性強，是發展學生複述能力的好材料，因此，學生能用自己的話講講這個故事，是本節課一個重要的學習目標。學習目標確定後，教師還需要為學生搭建學習支架，由於三年級學生正處於形象思維向抽象思維過度階段，思維還需要依靠具體形象，因此，在落實講故事的學習目標中，教師要結合課文內容為學生搭建支架，如提問學生“在描述鹿角的語句中，你記住了哪些詞語”（欣賞、美麗、差點兒送命），旨在引導學生根據“鹿角”和“鹿腿”進行詞語歸納，理清文章脈絡，為講故事“搭梯子”。
從結構角度看，體會鹿的心情變化是本節課的重點，因此，本節課的另一個學習目標是能體會出鹿的心情變化。基於此目標，教師首先要引導學生關注具體描寫鹿語言、動作、神態的語句，也就是文中鹿的三次獨白。透過整體讀和個別讀的方式，體會鹿當時的心情，並用自己積累的詞語概括出鹿的心情，在此基礎上再以個別讀的方式，讀出最能表現鹿當時心情的關鍵詞語，如感嘆詞“啊”、“唉”，副詞“多麼”、“怎麼”等，從而體會鹿的心情變化。
寓言故事的特點是趣味性和哲理性，因此，本節課還有一個重要的學習目標是能結合故事內容，領悟寓言想要告訴我們的道理。在《鹿角和鹿腿》這個寓言故事中，道理蘊含在“獅口脫險”的突發事件中，在這次突發事件中，鹿第一次感受到了腿的實用，畢竟腿是那麼修長，又是那麼有力，可以毫不費力地在灌木叢中跳來蹦去。所以，美麗的鹿角和實用的鹿腿都很重要，因為它們在不同環境和不同條件下都各有存在的價值。這一道理的領悟也是課後第三題中編者的真實意圖吧。
根據上述解讀，本節課的學習目標設計如下：
1. 運用已經學過的方法自主識字學詞，能正確、流利地朗讀課文；能透過朗讀課文，讀出鹿的心情變化；
2. 能結合文中鹿對角和腿不同態度以及態度轉變的關鍵詞，用自己的話把故事內容講具體；在此基礎上，加上動作、表情和自己的想象，把故事將生動；
3. 透過角色自居，談談經歷過“獅口逃生”後自己內心的感受和想法，領悟寓言故事想要告訴我們的道理。
二、 學習活動設計
板塊一：朗讀想象，體驗角色
1. 板書課題（鹿角和鹿腿），運用字理識字認識“鹿”，談談自己對於題目的感覺；
預設：
（1） 感覺很奇怪，為什麼單獨要用鹿的不同部位作為題目呢？
（2） 用鹿最有特點的部位作為課文題目，感覺很有趣。
（3） 沒感覺。
2. 緣題質疑，說說圍繞“鹿角”和“鹿腿”，這篇課文講了一個什麼故事，檢查預習情況；
3. 自讀課文，關注鹿對鹿角和鹿腿不同態度的語句，體會鹿的心情變化；
（1） 劃出鹿對鹿角和鹿腿的不同態度的語句以及對鹿角和鹿腿態度轉變的語句；
預設：
“啊！我的身段多麼勻稱，我的角多麼精美別緻，好像兩束美麗的珊瑚！”
鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉：“唉，這四條腿太細了，怎麼配得上這兩隻美麗的角呢！”
“兩隻美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
（2） 指導朗讀好鹿所說的內容及語氣，角色自居，體會鹿的心情變化；
預設：
讀好第一段話中的感嘆詞“啊”和兩個副詞“多麼”，以及兩個連續的感嘆句，說說如果你是鹿，現在你的心情如何，體會鹿對鹿角的歡喜之情 ；
讀好第二段話中的感嘆詞“唉”和修飾詞“太”以及反問句“怎麼配得上這兩隻美麗的角呢”，角色自居，體會鹿對鹿腿的厭惡之情；
讀好第三段話中的修飾詞“差點兒”和轉折詞“卻”，體會鹿大難不死後的感慨。
4. 關注鹿前後態度轉變的原因的段落，指導朗讀，讀出“獅口逃生”的驚險；
（1） 圈劃文中鹿逃跑時的動詞，結合自己的想象，讀出“獅口逃生”的緊張氣氛；
（2） 角色自己，想象如果自己是鹿，經歷過獅口脫險後你心裡會想些什麼，體會鹿的
心情變化。
板塊二：搭建支架，講述故事
1. 文中關於鹿對“鹿角”和“鹿腿”不同態度以及態度轉變的詞語，你記住了哪些？
預設：
（1） 鹿角：欣賞、精美別緻、美麗的珊瑚、差點兒送命
（2） 鹿腿：抱怨、難看、有力、獅口逃生
2. 藉助這些詞語的提示，理清故事情節，用自己的話把這個故事講具體；
3. 在把故事講具體的基礎上，加上自己的動作、表情，結合自己的想象，用自己的話把這個故事講生動；
4. 以小組為單位，嘗試以“一隻鹿的自述”為主題，用第一視角把這個故事講給大家聽，組內評選出代表在班內展示。
板塊三：啟用思維，理解寓意
1. 延伸“一隻鹿的自述”的結局，引導學生繼續思考：經歷過“獅口逃生”後，你有何感觸？如果你的同伴也跟你有相同的想法，你會如何勸他們？
2. 聯絡自己的生活，說說自己感受