葉聖陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。
”這一句話道出了預習的重要性。
預習作為英語學習的一個環節，本身就是一種自學，是課堂學習的準備。
它應該是全面提高學生英語水平，全方位培養學生自主、合作、探究的學習方式的一個良好契機。
它可以培養獨立思維能力和閱讀能力，幫助提高聽課效率，增強記憶效果，提高記筆記的水平，從而改變學習的被動局面。
目前，許多學校和教師都已經意識到預習的重要性，但如何提高預習效率及如何使得預習有效仍是一個值得探討的問題。
下面就談談幾點看法： 一、音標教學是有效預習的前提 我們知道，所有的孩子在幼兒園就開始學習漢語拼音，這項工作會一直延續到小學甚至初中。
由此可見漢語拼音的重要性。
同樣英語的音標在學習英語的過程中也起著非常重要的作用。
老師肯定遇到過這樣的尷尬場面：早就佈置的預習作業，很多同學都不知道如何下手。
他們可以很快的完成練習題，但是讀音這部分還是要等到老師親自來教，並且在你預定的時間內是完成不了的。
但學生如果學會了音標預習時就可以自學發音，單詞的讀法，甚至可以自己檢驗單詞拼寫是否有錯誤。
很大程度上，能節省老師課堂上不少時間，接受生詞相對來講更快速。
二、明確預習目標 經常聽到老師這樣說：“同學們，今天回去的作業是預習下一課內容。
”其實，這樣的預習佈置是無效的。
因為預習的目標是模糊的，預習的過程是不可監控的，預習的效果是不可測量的。
要想使預習達到好的效果必須明確預習目標。
在佈置預習任務時一定讓學生有具體明確的預習任務。
如： （1）會默寫那些生詞、片語。
（2）出現了那些動詞的過去式，過去分詞，它們是規則變化還是不規則變化？ （3）本課出現了哪些新的句式，語法？ （4）本課生詞中有哪些與已學過的單詞有聯絡？ （5）你認為本課的重難點是什麼？ （6）如果是reading 部分，你能用簡短的語言概括文章的大意嗎？ （7）預習後你有哪些疑問？ 教師給學生布置明確的目標和具體的任務，這樣預習的操作性更強。
這樣不但突出了教師的主導地位，而且凸顯了學生的主體作用。
既讓學生預習時心中有明確目標，行動有了明確的方向，又使老師對預習效果有了評價標準。
三、根據學生的個體差異性，分層佈置預習作業 根據學生的學習能力和基礎的差異性，佈置不同的預習作業，可以收到很好的學習效果。
教師在佈置預習作業時，應儘可能做到分 層次。
對於學困生，教師可以放低要求，要求他們藉助工具書，詞典或是課外參考書的譯文，理解課文；要求他們根據磁帶來跟讀生詞，課文。
對於中等生，要求回答課文導讀中的一些問題。
對於優等生，可以給他們一些深層次思考性的問題，嘗試探索。
也可以採用小組合作的形式，在每個小組中安排不同層次的學生，讓他們共同完成某一些預習任務。
讓每一個學生都能透過預習有所收穫。
四、指導學生用科學的方法預習 陶行知先生在《教學做合一》中說：“教師的責任不在教，而在教學生學。
”“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生。
”達爾文也說：“最有價值的知識是方法的知識。
”可見，教給學生科學的學習方法是多麼重要。
科學的預習的方法通常有：獨立思考、同桌交流、小組交流、師生交流，做批註、查資料等等。
科學的預習方法因人而異，不能搞“一刀切”。
不能機械照搬他人的成功經驗。
好的預習方法把學習推到了一個全新的求知領域，學生透過自奮其力已有所悟、有所知、有所得，上課時學生便會拿自己的理解與教師的“講”相印證，這便使學生經歷一連串的心理感受，正如葉聖陶先生所說：當他們“見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比量短長的思索；並且預習的時候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。
這種快感、思索 和注意力，足以鼓動閱讀英語的興趣，增進閱讀英語的效果”。
五、指導學生結合現代媒體的優勢，多途徑完成預習任務 現在的社會是比較開放的社會。
學生有多種途徑來接觸外面的社會，瞭解他們所想要了解的內容。
比如報刊雜誌，圖書館，網路資源等。
教師應充分利用現代教育資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的預習效率。
六、重視對預習作業的檢查和評估 預習作業的檢查和評估，也是一個很重要的環節。
對預習作業進行檢查和評估是很有必要的。
教師可以從不同的任務本身來進行不同形式的檢查和評估。
對於有些作業可以要求學生做在預習本子裡交上來檢查。
對於有些作業，則可以在課堂上直接反映出來。
在教師的課堂提問時，實際上也是教師在檢查學生預習情況的時候。
因此，教師要儘可能多地兼顧到全班同學，儘量讓每個學生感覺到老師對他的預習作業是很重視的，也促使他能在以後的學習中更加重視這一個環節，獲得成就感，增強自信心。
七、在爭與獎中，鞏固預習興趣 在學習新課前，教師可根據佈置的預習提綱舉行一個小小的5 分鐘“知識交流會”，可以組織學生開展預習經驗交流活動，還可以評選出優秀學習筆記在班內、校內進行展示，使孩子們在競賽、交流、展示中相互幫助，相互學習。
經過幾個月的預習指導，我班的學生已經學會了基本的預習方法，有一部分學生的預習筆記已經做 得相當好了，我和學生一起評選出優秀的預習筆記，在班內張貼展示，請這些學生介紹自己的預習經驗，並授予他們“預習小能手”的稱號。
同時，我針對每篇預習筆記存在的問題或欠缺給予具體的指導或提出更好的建議，進一步提高了全體學生的預習興趣。
英語學習的目的，是為了培養我們一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，併為進一步提高英語水平打下較好的基礎。
有效地預習對學好英語、培養獨立學習能力都是十分重要的一環，因此我們必須指導學生逐步養成良好的預習習慣，同時注重預習活動設定的有效性。
只有這樣，才能使學生在預習的基礎上，積極參加課堂語言實踐活動，才能達到有目的、有重點地識記各種語言現象，從而提高語言運用能力。
葉聖陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程。
”這一句話道出了預習的重要性。
預習作為英語學習的一個環節，本身就是一種自學，是課堂學習的準備。
它應該是全面提高學生英語水平，全方位培養學生自主、合作、探究的學習方式的一個良好契機。
它可以培養獨立思維能力和閱讀能力，幫助提高聽課效率，增強記憶效果，提高記筆記的水平，從而改變學習的被動局面。
目前，許多學校和教師都已經意識到預習的重要性，但如何提高預習效率及如何使得預習有效仍是一個值得探討的問題。
下面就談談幾點看法： 一、音標教學是有效預習的前提 我們知道，所有的孩子在幼兒園就開始學習漢語拼音，這項工作會一直延續到小學甚至初中。
由此可見漢語拼音的重要性。
同樣英語的音標在學習英語的過程中也起著非常重要的作用。
老師肯定遇到過這樣的尷尬場面：早就佈置的預習作業，很多同學都不知道如何下手。
他們可以很快的完成練習題，但是讀音這部分還是要等到老師親自來教，並且在你預定的時間內是完成不了的。
但學生如果學會了音標預習時就可以自學發音，單詞的讀法，甚至可以自己檢驗單詞拼寫是否有錯誤。
很大程度上，能節省老師課堂上不少時間，接受生詞相對來講更快速。
二、明確預習目標 經常聽到老師這樣說：“同學們，今天回去的作業是預習下一課內容。
”其實，這樣的預習佈置是無效的。
因為預習的目標是模糊的，預習的過程是不可監控的，預習的效果是不可測量的。
要想使預習達到好的效果必須明確預習目標。
在佈置預習任務時一定讓學生有具體明確的預習任務。
如： （1）會默寫那些生詞、片語。
（2）出現了那些動詞的過去式，過去分詞，它們是規則變化還是不規則變化？ （3）本課出現了哪些新的句式，語法？ （4）本課生詞中有哪些與已學過的單詞有聯絡？ （5）你認為本課的重難點是什麼？ （6）如果是reading 部分，你能用簡短的語言概括文章的大意嗎？ （7）預習後你有哪些疑問？ 教師給學生布置明確的目標和具體的任務，這樣預習的操作性更強。
這樣不但突出了教師的主導地位，而且凸顯了學生的主體作用。
既讓學生預習時心中有明確目標，行動有了明確的方向，又使老師對預習效果有了評價標準。
三、根據學生的個體差異性，分層佈置預習作業 根據學生的學習能力和基礎的差異性，佈置不同的預習作業，可以收到很好的學習效果。
教師在佈置預習作業時，應儘可能做到分 層次。
對於學困生，教師可以放低要求，要求他們藉助工具書，詞典或是課外參考書的譯文，理解課文；要求他們根據磁帶來跟讀生詞，課文。
對於中等生，要求回答課文導讀中的一些問題。
對於優等生，可以給他們一些深層次思考性的問題，嘗試探索。
也可以採用小組合作的形式，在每個小組中安排不同層次的學生，讓他們共同完成某一些預習任務。
讓每一個學生都能透過預習有所收穫。
四、指導學生用科學的方法預習 陶行知先生在《教學做合一》中說：“教師的責任不在教，而在教學生學。
”“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙交給學生。
”達爾文也說：“最有價值的知識是方法的知識。
”可見，教給學生科學的學習方法是多麼重要。
科學的預習的方法通常有：獨立思考、同桌交流、小組交流、師生交流，做批註、查資料等等。
科學的預習方法因人而異，不能搞“一刀切”。
不能機械照搬他人的成功經驗。
好的預習方法把學習推到了一個全新的求知領域，學生透過自奮其力已有所悟、有所知、有所得，上課時學生便會拿自己的理解與教師的“講”相印證，這便使學生經歷一連串的心理感受，正如葉聖陶先生所說：當他們“見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比量短長的思索；並且預習的時候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。
這種快感、思索 和注意力，足以鼓動閱讀英語的興趣，增進閱讀英語的效果”。
五、指導學生結合現代媒體的優勢，多途徑完成預習任務 現在的社會是比較開放的社會。
學生有多種途徑來接觸外面的社會，瞭解他們所想要了解的內容。
比如報刊雜誌，圖書館，網路資源等。
教師應充分利用現代教育資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的預習效率。
六、重視對預習作業的檢查和評估 預習作業的檢查和評估，也是一個很重要的環節。
對預習作業進行檢查和評估是很有必要的。
教師可以從不同的任務本身來進行不同形式的檢查和評估。
對於有些作業可以要求學生做在預習本子裡交上來檢查。
對於有些作業，則可以在課堂上直接反映出來。
在教師的課堂提問時，實際上也是教師在檢查學生預習情況的時候。
因此，教師要儘可能多地兼顧到全班同學，儘量讓每個學生感覺到老師對他的預習作業是很重視的，也促使他能在以後的學習中更加重視這一個環節，獲得成就感，增強自信心。
七、在爭與獎中，鞏固預習興趣 在學習新課前，教師可根據佈置的預習提綱舉行一個小小的5 分鐘“知識交流會”，可以組織學生開展預習經驗交流活動，還可以評選出優秀學習筆記在班內、校內進行展示，使孩子們在競賽、交流、展示中相互幫助，相互學習。
經過幾個月的預習指導，我班的學生已經學會了基本的預習方法，有一部分學生的預習筆記已經做 得相當好了，我和學生一起評選出優秀的預習筆記，在班內張貼展示，請這些學生介紹自己的預習經驗，並授予他們“預習小能手”的稱號。
同時，我針對每篇預習筆記存在的問題或欠缺給予具體的指導或提出更好的建議，進一步提高了全體學生的預習興趣。
英語學習的目的，是為了培養我們一定的聽的能力，初步的寫和說的能力，併為進一步提高英語水平打下較好的基礎。
有效地預習對學好英語、培養獨立學習能力都是十分重要的一環，因此我們必須指導學生逐步養成良好的預習習慣，同時注重預習活動設定的有效性。
只有這樣，才能使學生在預習的基礎上，積極參加課堂語言實踐活動，才能達到有目的、有重點地識記各種語言現象，從而提高語言運用能力。