打造“雙師型”教師隊伍，應從兩個方面入手：

其一是，不斷提高教師的專業技能。首先是提高門檻，讓那些素質高、專業知識過硬的人才進入教師隊伍。進入教師行業後，不論是學校還是教育主管部門，都應該圍繞提升教師的教學技能和教研技能出發，多維度的開展教學比武、教學經驗交流、教學技能創新學習班等。

其二是，鼓勵教師開展教研，學校可以從學校的總經費中，拿出一部分用於教師的教研上來，對真正用心教學、教研的教師體味到幸福感。

其三是，鼓勵教師參加社會實踐，特別是工科類教師，應該常到企業中去，深入一線瞭解實際情況。這樣，一方面可以豐富教師的實踐經驗，另一方面可以讓教師將自己豐富的理論與社會生產實踐想結合。

打造“雙師型”教師隊伍，不是一個單位能夠獨立完成的，必須有政策支援，有相關考核要求。

培養“雙師型“教師是一項長期任務,它同時涉及到人事、經費、學校與企業的良性互動等諸多方面,光靠學校自身的力量難以完成。因此,必須統籌教育資源,在一定層次上做好長期規劃,尤其注重頂層設計。既要有超前意識和宏觀的指導觀念,又要因地制宜因時制宜,為各學校留出充分的發展空間。在具體決策中,要注意以下幾點:其一是前瞻性,即總體規劃的先進性。要站在時代的制高點,以辦出特色,提高質量為核心,科學預見市場經濟條件下職業教師隊伍發展的方向和趨勢準確定位、果斷決策,切忌理解片面和隨機決策;其二是可操作性。要立足實際,對師資隊伍建設的目標、學歷要求、職稱結構要求、雙師型"結構要求、培養措施、經費來源、效果評估等有個清晰明確的界定,不搞一哄而上,不搞齊頭並進。例如,公共基礎課教師的“雙師型“標準可以放低一些,甚至不予要求;其三是漸進性。建設“雙師型教師隊伍不能一蹴而就,必須區分不同階段不同重點,不能超越學校的現有條件盲目追求“雙師型“教師的數量和培養進度。

我們國家的職業教育和應用型本科教育其根本的目的在於服務社會和經濟發展，因此這就決定了必須以培養學生的職業能力和實踐能力為出發點和落腳點。想要實現這個目的就必須要建立一支綜合素質和教學能力並重的教師隊伍，目前國家出臺了相關檔案《國家職業教育改革實施方案》中也提出了相應的要求，在未來高職院校和應用型本科教育中，建設一支專業知識深厚、教育理念先進、熟悉企業狀況、支援產業發展的高素質“雙師型”教師隊伍已經是大勢所趨、歷史必然。要想建立“雙師型”教師隊伍，首先要了解何為“雙師”。

所謂“雙師”型教師，並沒有明確的定義和概念，筆者認為“雙師型”教師主要有三層意義：1，教學上具備雙重能力——既能傳授理論知識又能指導實踐操作。2，資格上具有雙重資格——既有教師資格證書又有職業資格認證。3，知識上具有雙重結構——既有師範類知識結構又有專業類知識結構。從上述標準可以看出，想要達到“雙師型”教師的標準實際上是非常困難的，相信未來國家會出臺一定的認定標準，符合相應標準的教學人才會被國家認定為“雙師型”教師，然而目前來說，“雙師型”教師依然是國家最為緊缺的人才型別。

那麼既然培養“雙師型”教師如此重要，我們應該從何處著手建設一支過硬的“雙師型”教師隊伍呢？筆者認為只要從以下幾個方面著手，“雙師型”教師隊伍的建立不在話下。

作為推動中國職業教育和應用型本科教育的重要力量，“雙師型”教師隊伍的建設應當從制度入手。

首先，在制度建設過程中我們要建立教師繼續教育體系和“雙師型”教師評價體系和管理制度，讓只擁有“單師”技能的教師（即只會教學不會實踐或者只會實踐不會教學的老師）透過繼續教育具備“雙師”的能力。

其次，各個學校要根據自身的實際情況進行“雙師”隊伍的建設。比如，高職類的院校在引入“雙師型”人才的過程中，要特別注重教師實踐能力的考察，不能以教師“證書”多少、頭銜多少、職稱多少作為判斷“雙師”能力的標準。

第三，“雙師型”教師不能只“進”不“出”。“雙師型”教師隊伍的數量重要，但隊伍的質量和水準更加重要，是否能給學生提供更多的實踐指導，是否能教授學生實踐技巧這個標準應該是動態標準，如果隊伍當中出現了教學能力和實踐能力退化不能達到“雙師”要求 的個人，應當啟用退出機制，保證“雙師”隊伍的整體質量和水平。

一方面，從院校的角度來看，建立“雙師型”教師隊伍不能只建立不維護。要建立“雙師”隊伍教培機制，成立校企聯合的師資培訓基地，比如天津現代職業技術學院“校企站”協同合作模式，按照企業真實的生產環境，開發一體化實訓模式，要創造機會使教師隊伍能經常“走出去”，在教授學業的基礎上，也能開闊眼界、自我提升，為“雙師”隊伍注入源源不斷的知識食量和實踐養分。

另一方面，從教師自身來看，保證教學質量和學習實踐兩者缺一不可，相輔相成。一者，加強自身的學習和實踐可以更好的為學生提供教學服務，再者，豐富的教學經驗可以暴露出自身在知識結構和實踐經驗上存在的不足之處，也為今後自我提升指明瞭方向。“雙師型”教師要以學生為師，善於引導學生學習實踐，從教學中發現問題，要以企業為師，在企業實踐中完成培訓和生產的統一，要以同行為師，善於向行業專家和領域精英請教學習，更好的豐富自己、提升自己。

高等職業教育和應用型本科教育同普通高等教育相比，其應用性和實踐性更為突出，因此企業工廠是除去校園課堂之外學生的“第二課堂”。而保證發揮“雙師型”教師隊伍的優勢，上好這“第二堂課”，除去加強教師隊伍培訓提升其專業技能和職業技能外，加強校企融合是重中之重。校企合作可以以專案合作、課程合作為突破口，深入推進人才培養體系的建立、課程體系的完善、教學內容的更新、實訓基地的建立、教學實踐的組織等合作事項。一來，學校可以利用企業的生產環境，提高教師隊伍的科研能力和實踐能力，為學生參與生產實踐提供場所。二來，企業也可以透過教師參與企業研發和管理，彌補自己在理論層面的不足之處，確保企業生產發展的穩定性。

“雙師型”教師隊伍的建立既要透過外力也要激發內力。要建設與“雙師型”教師隊伍管理水平相一致的激勵機制，加強對“雙師型”教師薪酬體系和獎勵體系的監督和管理，

首先，要將“雙師型”教師的薪資待遇跟一般教師的薪資待遇區別開。根據教師崗位、職責區分教師的薪資待遇，確保教師按勞分配、多勞多得。

其次，“雙師型”教師內部也要建立階梯型待遇模式。根據教師授課數量、實踐多少、科研成果確定薪資水平，同時對具備“雙師”資格的教師在職稱評定、進修培訓、評先評優、職位晉升上予以優先考慮。