自從國家教育部規定學校可實行課後託管，解決三點半問題以來，幾乎全國的城市小學都開辦了託管班。但學校託管有利有弊，一是學校老師有固定的下班時間，如一二年級從四點半輔導作業到五點半，五六年級從5:30輔導作業到6:30，很多學校佈置的作業在一小時之內根本完不成作業，甚至2個小時都無法完成，回家還得有家長繼續輔導做。有的家長因為有事晚去學校接孩子，還得受老師批評，這是目前家長們覺得不滿意的地方，但是校外託管在服務態度及服務時間上明顯優於校內託管班。所以學校託管要想真正減輕家長負擔，為家長考慮，還任重道遠。

如何經營中小學託管班

託管班的意義：

（1）隨著時代的進步，現代的父母承受越來越多的經濟壓力，用於照料和教育孩子的時間明顯不足；加上社會安全形勢日趨複雜，車輛的增多和治安的惡化使得家長不放心讓孩子獨自在家，因此催生了學校家庭之外的孩子的第三歸宿——託管班，有時也俗稱“小飯桌”。

　　（2）一般託管班主要面向低齡兒童，如幼兒園孩子、小學生等，除了看管孩子安全的責任外，很多託管班還承擔有接孩子放學、安排孩子晚飯或午飯等，部分託管班還可以住宿，充分解決父母沒時間管孩子的難題。

　　（3）另外還有一種情況是：家裡雖然有老人或保姆帶孩子，但因為這些看護人缺少必要的教育知識，孩子因為缺少良好的氛圍而養成諸多不好的習慣，因此家長送到託管班去，與小朋友們一起寫作業、做遊戲，透過老師的監管和學生的互動以期形成良好的生活學習習慣。

託管班的利與弊：　

（1）由於現有的孩子多為獨生子女，在家享受的多是特殊待遇，因而他們更加需要同伴的氛圍。但學校裡以學習知識為主，學生自由受較大拘束，而託管班裡則更加生活化，更能磨鍊性格、改善個性，去除獨生子女身上的“嬌矯”二字。

　　（2）在無特殊關照的同伴氛圍裡，兒童可以透過互相教育從而產生較好的生活習慣。很多在家挑食的孩子在託管班中都會胃口大開；在家不好好寫作業的孩子，在託管班中受同伴影響反而會自覺地完成作業。正因為缺少了家長過分關注帶來的壓力和排斥，反而令孩子的各項行為更加自發地進行。

　　（3）託管班的主要任務是輔導孩子寫作業，一般孩子回到託管班就會先寫作業，老師還會就不會的問題給予解答，作業完成後還會組織學生自查或由老師檢查，因此孩子的作業在託管班就能完成，家長可以省去很多麻煩。

　　（4）現在的託管班多為私人設立（尤其是退休教師），因而各項服務比較便利，可以有效解決家長的各種實際問題，節省家長的時間。

　　（5）由於沒有正規註冊的託管班，現在的託管班可謂良莠不齊。一些不負責任的託管班會給學生的安全和教育帶來很大問題。

　當前，託管班主要有三種形式：

　　一是學校應教育主管部門辦的課後管理班，類似自習課，一般由退休教師看管，主要維持一下紀律，以保證安全為主，好處是價格便宜，安全，壞處是比較死板，不僅時間短，看管效果也不理想；

　　二是一些培訓班附帶辦的託管班，這樣可以免去家長奔波之苦，培訓託管兩不誤，而且往往在交了大量培訓費之後，託管費只是象徵性的收一些，當然了，託管效果可想而知，就是看著不出問題就行；

　　三是一些社會人士自己辦的專門的託管班，這種託管班可能收費要高一些，但一般服務比較靈活，而且因為以託管為主，學生的作業也好，吃飯也好，都會比較重視。當然，這也要依具體情況而定。

無論是什麼樣的託管班，從成本效益來看，前景是遠大而效果深層次的；經營效益是回報大的。現在，好多人想自己經營，在沒有證照上，試行運作，此有利於避過稅收，也便於轉營。

在中國法制不健全的情況下，百花齊放的託管經營，的確為中國教育起著補充作用。

託管經營，必須要成本效益為前提，沒有利潤，僅僅追求社會效益是錯的；國家沒有要求大家承擔教育的義務！因此，在託管經營時，一要考慮開支成本；以小本做大事，以優質服務取代大成本的投入。二要積極網羅學生，也是託管要素，只有學生越多，運作才能攤低成本，提高利潤。三要做好各學校公關開支，向各大小學校透支，將公關成本打入總成本中，在學生中攤薄。只有這樣，從事這行業既高尚又賺錢，這才符合創業精神，才符合中國未來發展要求。

校長也不由頭疼提問：為什麼老師控不住“局勢”？

老師控不住場，簡略分為兩種狀況。

01 老師沒“底氣”

太多老師，特別是初登講臺的新老師，氣場較弱，在孩子面前無法立下威望，管理班級時，過分溫順。

一是對自己沒有信心，本身進入監督狀況就很緊張。

二是缺少管理班級的辦法，只會運用簡略的“瞪眼”、“拍桌子”等辦法來強調紀律。

更多時，則一味姑息孩子的“放飛自我”，最終只會讓孩子牽著走。

02 孩子太頑皮

00後、10後都是家裡的“獨苗苗”，最多隻有一個兄弟姐妹，在家中一般是享用“眾星拱月”的待遇，如此一來，就會缺少敬畏心，凡事愈加講究個性。

他們出生在飛速開展的電子資訊化年代，觸控的資訊更多，接受能力也更強，懂得多。

所以，一般的說教對他們不起作用，反而使他們愈加“放飛自我”。

知道了上述兩點，咱們再來看另一個新的問題——怎麼調控秩序，避免一抓就死，一放就亂的囧境，讓監督動靜結合，相輔相成？

1 安靜下來並不難

老師想要安靜下來，學生趕快養成仔細寫作業的好習慣。該講時講，該停則停。

一些經驗、口令、手勢和目光的運用，正是老師們的常用辦法。

陪同完成作業中，運用各類手勢，結合目光，用於提示單個學生，既不至於中止監督，又可以短平快起到提示的作用，是老師們比較常用的做法。

一個高高豎起的大拇指，一個賞識的目光和淺笑，一個悄然撫摸孩子後腦勺的動作，一次因十分滿足而發起的拍手，都是班級里老師形象最生動的表達。

2 打破僵局有好辦法

在班級裡，那些被千叮萬囑不得搗亂的學生，常常是一副令行禁止的容貌。

甚至連老師說出一個指令，學生頭都齊刷刷地倒向同一個方向，好像颶風天裡的秧田，全然沒有託管班應有的生氣。怎樣改動這種“一抓就死”的過頭局勢。

保留節目，用於互動。每個老師都應該有一兩個保留節目，用於在和學生互動的時分，信手拈來，招引學生目光，引發他們的興趣。

堅持進行監督工作的總結，扼要記載學生體現，並進行階段性小結點評，讓學生能感覺到自己每節課的表現，老師都看在眼裡，記在本上。精確點評，都是對學生的一種約束。

託管班在管理方面可以向晉級教育學習，晉級託管在學生託管班中發展了已經有17年曆史，並且現在已經發展了38家直營和1000+加盟校區