世界上最珍貴的是生命。生命是美好的,也是有限的。時光不能倒流,生命不能重來。中國自推行生命教育以來,積極對生命教育的理論和實踐進行探索,取得了一定的成績。作為學校教師隊伍中的重要組成部分,且處在學生思想政治教育工作第一線的班主任,肩負著學生生命教育。
一、何謂生命教育
生命教育的內涵是關注人的生命，關注人的生命存在價值，它包括理解生命、保護生命、熱愛生命、以至敬畏生命、超越生命。所以，生命教育的內容包括：1、生存意識的教育。也就是珍惜生命的教育。具體又包括生命安全的教育、生活態度的教育以及死亡體驗的教育。2、生存能力的教育。主要在於對環境的適應能力、抗挫能力以及安全防範和自救能力的提高。3、生命價值昇華教育。要重視培養學生對生活的熱愛，還要注重學生的審美教育，讓學生在審美的過程中體驗人生的意義。
二 、如何在教育中進行生命教育
（一）關注學生的自我意識，尊重學生的獨特性
所謂人的自我意識,即自覺到“我是主體”的意識,包括“自主意識”、“自重意識”、“自信意識”、“自愛意識”和“自尊意識”。我們要充分尊重學生的主體性和自主性，要讓學生明白生活的意義是自己生命的體驗，所以在教育過程中要重視學生對於生命的體驗，潛移默化的對學生進行人生觀、世界觀的教育。
（二）深入學生的精神世界，關注學生身心發展
真正的人的發展是身心的共同發展，即身體和心理都得到良好的發展。每個人都應該擁有屬於自己的精神家園。在課堂教學中除了知識傳授，還應包括情感教育和道德教育。教育教學過程不僅包括認知,還應該包括理解、體驗與感悟,要引導學生理解現象背後的本質,體驗理解、發現後的滿足,感悟價值與意義。關注學生的慾望和興趣，致力於教育評價的全面性,課程設定的多樣性、綜合性、教育管理的靈活性,使整個教育都體現著對生命價值的關照,用柏拉圖的話說,就是“照料人的心魄”。
（三）激發學生的天賦本性，引領學生全面發展
柏拉圖說過：“教育實際上不像某些人在自己的職業中所宣稱的那樣,他們宣稱,他們能把靈魂裡原來沒有的知識灌輸到靈魂裡去,好象他們能把視力放進瞎子的眼睛裡去似的。” 學生是一種有主體意識的個體存在，外在的要求只有轉化為內在的需要才能產生效果，因此，教育不是教師知識的灌輸，教師的真正的作用在於喚醒學生的天賦本性，為學生的發展提供有價值的指導。
要把首先把受教育者看成是一個具有生命體徵的自然人，經過社會化的教育，使其能夠變成具有各自特色，並能夠在社會中找到自己的位置，實現自己個人價值和社會價值的社會人。教育者在這個過程中幫助受教育者發現自己的特長，並且找到他適合他發展的道路，將他的個人特色發展到極致。
（四）塑造學生正確的生命觀,激發學生熱愛生命
在生命教育中,生命觀包括兩個方面：一是教師要摒棄物化的學生觀,尊重學生,發揮其主體性,關照其精神生活；二是使學生樹立生命意識,引導學生對生命的熱愛和尊重。教師在教學過程中有意識地培養學生的生命意識、涵蘊其美好心性。培養積極的生命情感——對生命的熱愛與欣悅,總能使人振奮,使心靈面向自我與他人而開放,引導人求真、持善、愛美，這正是幸福人生的要素。而消極的生命情感——對自我生命意義的否定與無望,對他者生命的冷漠,則使人要麼沉鬱、悲觀,要麼孤高、自負、敵視,難以同他人進行交流,這正是不幸人生的根源。因此教育必須增進學生對生命的理解,必須著力於他們生命情感的培訓。
總之，生命教育是引導個體瞭解、休會和實踐“愛惜自己，尊重他人”價值的教育活動。學校生命教育的目的就是要幫助學生了解人生的價值、目的和意義，進而珍惜生命與人生，熱愛生命與人生，能夠尊重自己、他人、環境及自然，並使自我得到充分發展，做對社會有用、有意義的人。因此，在班主任工作中滲透生命教育既可以教育學生尊重生命、肯定生命的價值與意義，更好地實現自我、奉獻社會；又可以避免學生不愛惜生命、自我傷害等行為的發生。
世界上最珍貴的是生命。生命是美好的,也是有限的。時光不能倒流,生命不能重來。中國自推行生命教育以來,積極對生命教育的理論和實踐進行探索,取得了一定的成績。作為學校教師隊伍中的重要組成部分,且處在學生思想政治教育工作第一線的班主任,肩負著學生生命教育。
一、何謂生命教育
生命教育的內涵是關注人的生命，關注人的生命存在價值，它包括理解生命、保護生命、熱愛生命、以至敬畏生命、超越生命。所以，生命教育的內容包括：1、生存意識的教育。也就是珍惜生命的教育。具體又包括生命安全的教育、生活態度的教育以及死亡體驗的教育。2、生存能力的教育。主要在於對環境的適應能力、抗挫能力以及安全防範和自救能力的提高。3、生命價值昇華教育。要重視培養學生對生活的熱愛，還要注重學生的審美教育，讓學生在審美的過程中體驗人生的意義。
二 、如何在教育中進行生命教育
（一）關注學生的自我意識，尊重學生的獨特性
所謂人的自我意識,即自覺到“我是主體”的意識,包括“自主意識”、“自重意識”、“自信意識”、“自愛意識”和“自尊意識”。我們要充分尊重學生的主體性和自主性，要讓學生明白生活的意義是自己生命的體驗，所以在教育過程中要重視學生對於生命的體驗，潛移默化的對學生進行人生觀、世界觀的教育。
（二）深入學生的精神世界，關注學生身心發展
真正的人的發展是身心的共同發展，即身體和心理都得到良好的發展。每個人都應該擁有屬於自己的精神家園。在課堂教學中除了知識傳授，還應包括情感教育和道德教育。教育教學過程不僅包括認知,還應該包括理解、體驗與感悟,要引導學生理解現象背後的本質,體驗理解、發現後的滿足,感悟價值與意義。關注學生的慾望和興趣，致力於教育評價的全面性,課程設定的多樣性、綜合性、教育管理的靈活性,使整個教育都體現著對生命價值的關照,用柏拉圖的話說,就是“照料人的心魄”。
（三）激發學生的天賦本性，引領學生全面發展
柏拉圖說過：“教育實際上不像某些人在自己的職業中所宣稱的那樣,他們宣稱,他們能把靈魂裡原來沒有的知識灌輸到靈魂裡去,好象他們能把視力放進瞎子的眼睛裡去似的。” 學生是一種有主體意識的個體存在，外在的要求只有轉化為內在的需要才能產生效果，因此，教育不是教師知識的灌輸，教師的真正的作用在於喚醒學生的天賦本性，為學生的發展提供有價值的指導。
要把首先把受教育者看成是一個具有生命體徵的自然人，經過社會化的教育，使其能夠變成具有各自特色，並能夠在社會中找到自己的位置，實現自己個人價值和社會價值的社會人。教育者在這個過程中幫助受教育者發現自己的特長，並且找到他適合他發展的道路，將他的個人特色發展到極致。
（四）塑造學生正確的生命觀,激發學生熱愛生命
在生命教育中,生命觀包括兩個方面：一是教師要摒棄物化的學生觀,尊重學生,發揮其主體性,關照其精神生活；二是使學生樹立生命意識,引導學生對生命的熱愛和尊重。教師在教學過程中有意識地培養學生的生命意識、涵蘊其美好心性。培養積極的生命情感——對生命的熱愛與欣悅,總能使人振奮,使心靈面向自我與他人而開放,引導人求真、持善、愛美，這正是幸福人生的要素。而消極的生命情感——對自我生命意義的否定與無望,對他者生命的冷漠,則使人要麼沉鬱、悲觀,要麼孤高、自負、敵視,難以同他人進行交流,這正是不幸人生的根源。因此教育必須增進學生對生命的理解,必須著力於他們生命情感的培訓。
總之，生命教育是引導個體瞭解、休會和實踐“愛惜自己，尊重他人”價值的教育活動。學校生命教育的目的就是要幫助學生了解人生的價值、目的和意義，進而珍惜生命與人生，熱愛生命與人生，能夠尊重自己、他人、環境及自然，並使自我得到充分發展，做對社會有用、有意義的人。因此，在班主任工作中滲透生命教育既可以教育學生尊重生命、肯定生命的價值與意義，更好地實現自我、奉獻社會；又可以避免學生不愛惜生命、自我傷害等行為的發生。