赫爾巴特的生平

　　1776年5月4日，赫爾巴特生於德國奧爾登堡的一個司法官家庭。幼年的時候得益於母親和家庭教師的共同教育。以後進入了拉丁學校學習。

　　1794年，赫爾巴特進入耶拿大學，上學期間他研究康德、費希特等人的哲學著作;古希臘哲學家巴門尼德關於一切存在都是統一的和不變的學說，大大的影響了赫爾巴特。

　　1797年初，他在還沒有修完大學課程的時候，就去瑞士做了一貴族的家庭教師;赫爾巴特對教育的興趣就是因為這個工作引起的。

　　1799年，赫爾巴特與裴斯泰洛齊相識，裴斯泰洛齊給他留下了很深的印象，但是赫爾巴特卻並沒有接受裴氏觀點中的民主主義傾向。

　　1799年之後，赫爾巴特居住在朋友的家中專門攻讀哲學。

　　1802年，赫爾巴特在哥丁根大學取得博士學位，並且留校任教。

　　1809年，赫爾巴特應哥尼斯堡大學的聘請，繼康德之後，講授哲學與教育學，並創立教育研究所，訓練教師，在這一過程中應用他的教育原理。

　　1833年，他重回哥丁根大學任教。

　　1841年，赫爾巴特與世長辭。

　　赫爾巴特的教育思想

　　赫爾巴特最著名的教育思想就是四段教學法。他認為老師在教授學生的時候應該分為四步走，第一步：明瞭，也就是給學生教授新知識的階段。第二步：聯想，也就是將新知識與舊知識相聯絡的階段。第三步：系統，做出概括和結論。第四步：方法，也就是將所學習到的知識用於實際，比如習題解答或者是書面作業等。

　　教育性教育。這種教育學思想是說要將教學當做道德教育的最基本的手段和途徑，老師應該透過教學傳授知識，形成各種道德觀念，並且在此基礎之上形成學生的品德。

　　訓育，是指在兒童身上培養一種有利於教學進行的心理狀態。訓育一般包括限制、讚許、責備、懲罰、建立有益的生活制度等五個方面，同時赫爾巴特還指出了訓育與管理所存在著的區別，赫爾巴特認為管理一般都是關注的當前的作用，而訓育是關注兒童未來，訓育是持續的、不斷的、慢慢的深入人心和漸漸的停止的，能夠使人感覺到一宗陶冶的力量。

　　對赫爾巴特的人物評價

　　赫爾巴特首先是一位教育學大師，但是由於他所處的時代的侷限性使得其理論雖然具有劃時代的意義，但是也具有明顯的缺陷。赫爾巴特的教育心理學化是在追求教育的科學化，但其唯心、思辨、演繹的成分最終影響了其理論的科學性，表現為心理科學本身發展的侷限性，對教育實驗的忽視，對教育教學過程認識的不足等。

　　赫爾巴特的教育學在19世紀最具影響力，是第一個得到世界廣泛認可的教育學體系，在幾乎所有的文明國家都獲得了成功。赫爾巴特的心理學化努力極大地鼓舞了後來者。所以後人對赫爾巴特的評價極高，稱其為“教育科學之父”。

　　赫爾巴特是一位非常勤奮的人，其一生之中給後世留下了大量的著作，這些著作對心理學、哲學和教育學方面的發展起到了非常重要的作用，赫爾巴特一生之中寫出了這麼多的著作，在教育學領域內能夠成為科學教育學的開山鼻祖，是與其勤奮分不開的。

　　總而言之，赫爾巴特是一位對後世影響非常深遠的學者，是一位在教育學領域內做出了巨大貢獻的教育學家，可以說沒有赫爾巴特就沒有現代科學教育系統。