剛入職的高校教師能有什麼地位，提這種問題的人也是心態有問題，任何行業剛進去你都是小白，都要從頭做起。又不是長江學者，又不是著名學科帶頭人，調整好心態，好好工作比什麼都強。

教師的地位在社會上一直挺尷尬！好像很高，實際又被很多人瞧不起。高校教師在教師群體中又往往被大家看，畢竟教育物件是大學生這一群體，而大學人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承和創新聽起來又那麼的高大上。所以高校教師似乎是一個很有地位的群體。

剛入職的高校教師和其他單位單位的新人一樣，各方面都會處於底層。在高校教師群體中不會有太高的地位，因為一般來說，無論是資歷、職稱、職務和學術水平新入職教師都是不及老教師的（一些很優秀的新教師請忽略），在各方面的話語權也是很少的。人的職業道路都是一步一個腳印走出來，從新人到老人，從小白到權威也需要一個努力的過程。要地位，努力吧！證明自己比他人強了，地位也就上來了。

作為一名標準的青椒（青椒是高校青年教師的簡稱），在剛入職高校的時候是一把辛酸淚，可以這麼說：在最需要錢的時候工資最低，在最需要時間做科研的時候事情最多，壓力大，地位處在整個高校的底層。尤其是對於那些離開博士畢業學校去一個全新環境的青椒來說，所有的一切都需要重新開始，而高校裡面也是山頭林立，很有可能連自己都不知道為什麼就樹敵無數。

首先來說工資待遇。現在很多高校青椒都是年薪制，雖然不少學校號稱一年最高能拿20萬，但這20萬並不是所有人都能拿的，包括省上、學校以及課題組的所有的工資都必須全部拿到才能拿到這麼多，並且扣掉各種雜七雜八的錢拿到手裡一個月也就一萬左右。很多人可能會說，一個月一萬還不夠啊？要知道，一個人博士畢業基本上就快三十了，在現在租房和其他成本高居不下的情況下，尤其是還面臨著買房和結婚生子，這些錢恨不得掰成兩半來花。這些實行年薪制的青椒算是工資高的，對於那些不是年薪制的老師，工資更低一些，比如我剛進學校的時候一個月工資拿到手5000元，本來以為讀了二十幾年書可以回報父母了，結果發現不僅不能支援家裡，買房反而還要靠家裡支援，當時已屆而立之年的自己心裡確實不是個滋味。

再來說第二點，在最需要做科研的時候事情最多。一個人經過博士3-5年的培養，他在科研方面已經有了一定的積累，在某個方向有了深入的認識，正是大展身手開始專心實現自己科研夢想的時候。但是一旦進入了高校，那麼等待他的將不是可以專心從事科研的樂趣，而是各種無盡的事情。對於剛入校的青椒來說，耗費時間最多的就是教學，剛從學生轉成教師的角色，考教師資格證、新教師培訓、備課、授課、批改作業、監考等等會佔據頭幾年的絕大部分時間，尤其是現在高校普遍重視教學的環境下，稍微一點錯誤就會成為教學事故，影響巨大。除了授課相關的，還有申報專案、報賬、填各種表格等等事物。另外還有一些領導交辦的其他事物、公共服務等等都需要花時間。所以不少人博士畢業之後選擇出國做博士後，從而有更多的時間進行科研。

第三個是壓力大，這個壓力不僅是學術職稱上的壓力，還有生活上的壓力。目前高校大多實行非升即走的政策，即三年或者六年或者其他一段時間之內必須升上高一級職稱，否則就只能離開這所高校。去年，一篇名為《如何看待武漢大學“3＋3”聘用制引發爭議，青年教師淘汰率97%？》引起了巨大的爭議，主要內容就是介紹武漢大學119個青椒，在第一個聘期結束，只有4人透過評審入編，由此可見青椒的職稱壓力多大。至於生活上的壓力，前面說了，博士畢業的人一般都快30了，都面臨著買房、結婚、生子的壓力，尤其是來自農村和家庭條件不好的博士，要靠自己的工資在城市買房，更是難上加難。

第四就是青椒的地位，肯定不能跟在這個學校呆了很多年的老教師比了，但是青椒的地位比學生低，比學校機關裡的職員低，有些時候連教授都會被機關裡的人訓，更別說那些剛入學校的青椒了，因為一點事情到處跑、到處被人訓的經歷並不少，尤其是機關裡的那些老油條，一句話的事情要讓你跑幾趟，你還一點辦法都沒有，還得陪笑臉。

上面說的只是大部分普通青椒的情況，也有一些青椒自身能力強，機遇好，職稱等相關的東西很快都升上去了，這些青椒大多是學校以各種計劃引進的人才，他們的待遇甚至要比現在的教授要高，學校對他們也更加重視，所以上面說到的這些壓力可能他們都沒有遇到。

其實很多職業都是這樣，雪中送炭的少，錦上添花的多，在剛入職最需要幫助的時候得到的幫助是最少的。青椒作為高校教師的起點，是最需要幫助支援的時候，但是他們往往都是自身自滅；等到他們之中的一些人做出了成績，各種獎勵名譽也就紛紛而至，其實如果早一些對青椒進行更多的支援，會有更多優秀教師出現。

從一名高校科研管理人員的角度來看，剛入職的高校教師有什麼地位，更多地取決於你努力做科研的程度和取得的科研成果，這也是不同青年教師獲得的薪資待遇和其他發展機會有很大差別的主要原因。

拿我校以“年薪制”簽下的青年教師來舉例子，雖然他們也是剛入職的高校教師，但與其他以非年薪制引進的青年教師不同，他們剛入校時被冠以的稱呼並非“青椒”，而是“引進人才”。由於引進形式的不同，他們與普通“青椒”的區別在於，必須在規定年限內獲得相應級別的科研專案和發表相應數量的核心論文，否則年薪則將打折扣。

正是由於這種約束機制的存在，他們剛入校便有很大的積極性進行科學研究，也由於一般他們科研能力本來就很強，所以一般來說獲得科研專案情況和發表科研成果情況也都比較突出，固而給學校很多職能部門的印象也都比較深刻，所獲得的“印象紅利”也就比較多，也就是所謂的“地位”比較高。主要表現但不限於以下兩個方面：

薪資總額相對較高。這是因為他們在完成了規定的科研工作量之後，不僅可以獲得足額的年薪，而且額外完成的科研成果還有配套的科研獎勵，因而薪資總額則相對較高。

被重視的程度較高。一般這種人才是各類校領導和職能部門組織的座談會的常客，校領導、科研處、教務處和財務處等職能部門都願意就相關問題徵求他們的意見；也有許多學術沙龍和講座也會較多地邀請他們；一些學校可以自主設定的研究課題和經費也會更多向這類人傾斜；甚至有些研究機構會聘請一些剛入職兩三年的青年教師擔任副主任，一些在科研方面發展比較好的人已經評上教授、被聘為博導甚至進入了校學術委員會。

反觀其他以一般形式引進的“青椒”，剛入職時還有點新鮮，由於沒有相應的約束機制，他們做科研的積極性也沒那麼強烈，甚至有的女老師剛入職就去生孩子了，再回來的時候就是另外一回事了。由於科研成果較少，被重視程度自然比不過以年薪制引進的人才。

所以，青年老師剛入職時，首先應該把學校的包括科研、教學和職責聘任制度等了解清楚，給自己制定一個發展計劃，積極申報各類科研專案，埋頭鑽研多出科研成果，這才是在高校能獲得成就感的主要出路。