個人觀點，學習成績好與授課能力強未必是直接相關的。重點大學畢業證明了過去的書本知識學習，甚至主要是自學能力。

但是要做一名優秀的教師，則需要把自己會的用學生能夠接受的方式方法講述出來，並且提供難度適宜的輔助訓練方法。

這還僅僅是授課部分，至於師德師風則更無法直接與名校畢業生掛鉤。

確切的說，應該是本身擁有較強學習能力，掌握應對學生的方式方法，懷著一顆赤誠的教育之心的畢業生，才能成為一名好老師。

問題出得太絕對，把“重點高校畢業”作為“給小孩子上好課”的充分條件，顯然是邏輯不成立的。但是讓我作為家長選擇陌生老師的話，我一定優先選擇重點高校畢業生而不是普通高校畢業生，因為前者一定更善於學習。如果新畢業學生與有經驗的專業教師相比，那另當別論。

我很難相信，一個自己都學不好的人，能夠教會我孩子正確的學習方法，傳遞給孩子正確的學習觀念。

HR問了一個普通學校畢業生兩個問題：一是英語和計算機水平如何，學生回答過了四級，計算機國二，HR說985畢業生已經不用四六級衡量，會回答雅思和托福考了多少分，計算機水平可以獨立做APP；二是大學期間最成功的經歷，普通生說做過學生會主席（一聽好像也很牛），但HR說985的學生都在專業化方面做得很多，如尖端雜誌論文，國際交流，甚至已經創業了，很多在國際企業實習超過六個月，有專業工作經驗了。

聽上去是不是很震撼？"211"“985”的學生學習基礎本就好，而且真的是很拼的，學習能力也更強，自然更容易適應新的工作環境。

所以，如果同時畢業的學生做基礎教育工作，我相信重點學校畢業生能更快地適應，也更能教好孩子。別的不說，要教英語的話，你更相信一個四級水平的普通學校畢業生，還是雅思6分以上的重點高校畢業生？更別說數學了，自己數學概念都不甚清晰的老師如何培養出孩子的數學思維？

大家好，我是角胡大叔，我來回答這個問題！

題主所提問的這個問題有點太過絕對了，似乎也反諷著當下一些學校的人才吸納和家長學校對老師信賴的偏頗與不公平！我們一般所說的同一個圈子裡的人都是良莠不齊的，沒有最好的，只有更合適的。教師是否重點高校畢業並不是教好孩子的必要條件。可能在大多數人眼裡都會認為，重點高校畢業的就是牛人，就是比普通院校畢業的強。其實不然，重點高校畢業的人強在學習能力強，吸收消化能力強，但是換了角色就不一定了！

基礎教育需要優秀人才，這樣可以進一步提高教學水平。這個是確實的。重點高校畢業生在就業時候文憑確實會比普通院校畢業生更佔優勢，但是具體還是要看個人能力的。對於學生來說，合適的教學方法才能使他們掌握吸收新知識，提高學習效率！不同的老師教學方法都不一樣，每個老師都有自己的教學特點，不一定普通院校畢業的老師就比不上重點高校畢業的老師！記得人民日報曾經也報道過一篇文章《基礎教育需要優秀人才，清北高校畢業生就能教好孩子嗎？》，重點高校的人才更善於學習，但是反過來去教就不一定了！

而且，在現在的教育體制下，很多學校為了追求升學率都會按照學生的成績進行分班。也就是所謂的“快慢班”，成績好的學生學習能力強，吸收快，那麼相應的教學進度就會快一些，教學方法也會更“激進”一些，而成績平平的學生，教學進度和教學方法都有所不同。所謂名師出高徒，重點高校畢業的老師，在這時候可能會更加突出一些，畢竟他們的學習方法相對會更高效一些。但是這也不是必然的。因為我們還要把“老教師”考慮進來，很多工作多年的老師，都慢慢摸索出一套好的教學方法，針對學生的成績提高很有一套。年輕教師，自然會優先考慮重點高校畢業的，無論是家長還是學校的想法都是一樣的。大叔認為基礎教育的難點在於落後地區的教師與學生之間的教與學相適應。比如說，鄉鎮農村的學校，可能普通院校畢業的教師教學方式會更加適合，因為鄉鎮農村的學生對於知識的吸收消化能力比城市學生會差一些。畢竟在起跑線上就已經差很多了。重點高校畢業的老師下到鄉鎮或者農村的學校，沿用高效率的教學方式，學生估計會比較難接受，一段時間後班上學生的成績可能會兩極分化嚴重。當然，這裡說的有點絕對。大叔認為，其實，無論是重點高校畢業的老師還是普通院校畢業的老師，都是教育工作者，使命都一樣，不同的地方就在於每個老師的教學方法不一樣，那種方法最適合學生，那位就是好老師！

朋友們，你們認為呢？

不一定。

迄今為止，從事教育已經有接近20年，自己也有過20多年的受教經歷，還有家裡也有正在上學的孩子，這麼多年耳濡目染於教育領域的觀察和心得：好老師與其身份背景無多大關係，比如是否名牌大學畢業？學歷是碩士研究生還是博士研究生？個人履歷有多麼輝煌等等，我的觀點：好老師更多地是與責任心，職業素養、職業認同度，職業天賦和性格有關。

僅以大學為例，我們學院不少從本科，到碩士研究生，再到博士研究生，一路名牌大學出身的教師，講課水平差強人意，生評教倒數的不在少數。反倒是就學履歷不那麼輝煌的同事，職業路上步步為營，就職路上恪盡職守，對科研，對教學都傾注了巨大的熱情和心血，結果後來者居上，成為學院教學、科研的翹楚。

我身邊的好老師，大多都有一種特質：高度強迫症。這種高度強迫症也可以看做是一種責任心，職業素養和高職業認同度。這類老師對教學效果有著近乎苛刻的追求：追求上課抬頭率，追求課堂的活躍度和互動性，追求上課過程的完美度，追求課程對學生興趣的喚起等。為了達到這些教學效果，這些老師課堂下會花很多時間去精心打磨課件內容。這是真正能上好課的老師。

大學如此，中小學也如此。

我是在農村上的小學，中學，現在回想起來，能在我記憶中留下深刻印跡的老師不多，屈指可數。現在猶記得當年的一位初中物理老師，僅僅是中專畢業，但是講課深入淺出，生動活潑，他成功地喚起了我對物理學習的熱情。也正是由於物理成績助力，我當年成功考入縣重點高中。

我孩子的就學路上，我也一直在觀察著孩子的任課老師，發現好的老師真的是可遇而不可求。絕大多數老師僅僅是平庸的教書匠而已，職業心態無非就是：拿工資做事。至於說教學效果如何，孩子們接受程度如何？這些基本不在老師的考慮視野內。當然，不否認也有一些老師想上好課，但卻是心有餘而力不足，能生動形象地把知識講出來，讓孩子們喜歡愛聽，也是需要天賦的。不是每個人都適合教師這個職業。

回到這個問題，在我看來，重點高校畢業生當教師的主要優勢更在於他們的知識深度和廣度，但在以降低難度為趨勢的中國基礎教育階段，這種深度和廣度似乎面臨著“英雄無用武之地”的尷尬。基於此，眾多中小學一窩蜂去趕重點大學高材生（其中不乏碩士，博士）的招聘風潮，其中的非理性也就不言而喻了。

以上，供參考。