看他能否既教書又育人，看他的工作效率，看他是否把愛獻給了學生！學生的接受能力不一樣，不能一味的看教學成績！

評價一個老師的水平是需要很專業的人來評價的，不能單靠成績或口碑的。

這個有點類似於評價一個醫生，你不能只看有多少人找他治病，或者治癒率有多大來評價一個醫生的醫學水平。因為這些與患哪種病，容不容易治有關，還有與得這種病的人多不多，痛苦程度，致死率等等有關。比如治癌症的醫生的治癒率遠比治感冒的醫生低吧？但你能說他水平低嗎？口碑有時來於實力，有時來於廣告或忽悠人的水平。

以前有個寓言，說扁鵲認為他大哥比他的醫術更厲害，因為他總是預防為主，讓人少得病或者不得病，一有病就在很輕的時候解決了，所以連精諶的醫術都沒機會表現，而世人不知他的高明。

老師的水平體現在教書與育人上，包括專業知識的深廣度上，是否能因材施教，是否能幫助學生糾偏，從而全面發展以及揚長避短。

這些很多是講內功的，外行的人只會看熱鬧，只會聽口碑，只有懂行的人才能欣賞到"高手"內行的美。

想要客觀公平地評價一個教師的教學業績，需要從學校、老師、學生三個層面來進行評價，並且還需要保證評價方法的有效性、客觀性，需要從學校管理層面想出更加合理的辦法來進行綜合測評，其實是有一定難度的。

學校層面，需要有領導或者相關領域的專家聽課打分，隨機抽查，多人多次抽查的方式方法，給老師的教學進行評判。教學有沒有業績，首先要看老師的教學水平如何，教學水平不只是透過簡單的聽課就能判定的，還需要看老師的教學大綱、教學日曆的規範、板書、PPT等教學內容是否完善，老師說課是否流利、思路是否清晰、用詞表達是否規範得當等，諸多方面的考察，需要學校方面多下苦功夫。

老師層面，是需要老師本人自我評價，這個評價也是需要客觀公正的，既要表現出自己的特長之處，也要找出未來可以進步的地方，是否有提升的空間等。教師之間也應該互相聽課，互相打分，加強聯動機制。

學生層面，即所謂的學生評教，學生評價的相對客觀公正的，並且儘量是匿名評價。但是在設定評價機制的時候也需要花費腦筋，很多學生只是認為這個老師好，能給打高分就給老師打高分，這樣的評分也是有欠考慮的。學生需要從教師的教學水平、教學內容、教學手段等多個方面進行評價，公正的打分。

以上三點的評價進行綜合，得出最後的分數也就是這個老師的教學業績水平，但是其中最重要的一點就是設定好評價機制，評價機制無疑是最重要的，如果評價機制本身就不合理，那這樣的評價對於老師也不是公平合理的。

很多人說老師的教學業績不是能夠量化的，我覺得至少也不是能用感情衡量的，如果只用感情去衡量，學生覺得你好就是好，學生學得好就是老師教的好，這也不是十分合理的。我認為從學校層面、專家、同行、學生共同參與評價，還是相對公平合理的。

從愛崗敬業，對孩子像父母，不僅關心學習還要關心孩子的生活，對孩子一心一意，要一碗水端平，與同事和睦相處，胸懷坦蕩。

如何客觀公平地評價一個教師的教學業績。我離開小學講臺已有十多年了，對目前學校如何評價教師的教學業績不甚瞭解，這裡的業績是指教師所教班的成績吧。這裡先說一個例項。這一年我和鄰校的顧主任第一學期期末統考成績為全鎮倒數第一第二。兩人心裡都很納悶，真是見鬼了。平時的教學功底不比別人差，當年我的課堂教學還受到區局通報表揚呢，知道有貓膩。到了第二學期，聽說全部學生集中到鎮初中考，我對鎮視導員說，如果再考倒數，我:名字倒寫，這個主任也不當了。視導員說，你這麼自信。我回答是肯定的。結果考了全鎮正數第二。最後按鎮考核方案一拉中游。憑成績來確定一個老師的教學業績是矛盾的。教師之間充滿不正當競爭，專門鋪導學生如何愉考，對學生的心靈和日後對老師的形象造成極大的創傷和負面作用。不能憑考試成績來衡量一個老師的好壞。國家對義務教育階段學校不能考試排名次是有道理的。再說，孩子的智商是不平衡的，十個指頭一樣長能彈出優美的絃樂嗎。如何評價一個老師的業績，本人認為，一，以校為單位充分聽取和徵求一線老師的意見醞釀製訂教學業績考核方案。這樣使大家心中有數自覺執行，做到公平。這個方案最好以學科制定，備於考核。二，聽課，評課，上公開課。聽課要事先不通知，由教研室牽頭部分學生家長，當然是有學問懂教育的家長參加。但要常更換聽課者，最好作出書面評課結果，有利於學校考核。上公開課是學校組織的大的活動，可邀請鄰校行家指導，家長參與。公開課前最好安排一堂說課，看對教材吃透的程度。公開課一定用講究實用性與推廣性。對教者的負出要加分。鼓勵大家自覺申請上公開課。三，學生對老師的評價。這個評價要真實，出之內心的。要全班學生共同參與。由學校組織，學年末，放假前一天進行。答卷根據考核方案做到分年級分學科簡單回答即可。力求評價的真實性。以上是老翁的看法，供參考。

教師的業績本來應該是隱形的，但在急功近利的時代，一些評價者卻往往圖省事，只看教師所教學生的學習成績！一個好教師會兼顧學生的全面發展，特別是思想品德的培養！你說，只憑學生成績好就說教師是優秀教師公平嗎？這種評價是否太片面呢？

要客觀公平地評價一個老師的教學業績，須從以下幾方面分別評估，再綜合評價。

1，講課。可以表現出教師的業務基本功。普通話水準，板書的書法與設計，講解能力，課堂應變能力。

2，備課。檢查教案的設計，教材的重難點，作業的設定。

3，說課。可以聽聽教師如何分析教材，怎樣備課，準備怎麼上課。

4，教研。由教師參加教學專題研討，聽其發言。

5，聽課記錄。反映教師互相學習，探討情況。

6，作業批改。檢查佈置作業的份量，重難點，批改情況。

7，學生質量測試。上學年度學生的總成績，本學年度的總成績，兩次對比，平均，並找出存在問題，是提高？還是降低？一目瞭然，口服心服。

8，家訪及家長評價。看家訪記錄，隨機抽查家長，聽聽意見。

我曾經在任教期間，對每一位教師都是採用以上幾方面逐一評估評價，基本做到口服心服。當然，以上幾方面都有書面記錄，文字材料，影像資料等分別由教務處，辦公室，德育處等部門負責收集，歸類，整理，以便期末彙總，考核，評價，最後與績效工資，評先評優掛鉤。

如何客觀公平的地評價一個教師的教學業績?

這個問題問的。教育部門本身就有對教師的考評吧。

至於客觀公平，群眾、家長的評價才是客觀，最公平的評價。就如一首歌所唱:天地之間有桿秤，那秤砣是老百姓。

眾所俗稱的評價，大家都很清楚。每個家長對老師的大眾需求是一樣的，那對教師客觀公平的評價具有一致性 。

還是這句話，教育部門是管理者，是教學考評的制定者。