上課前，認真備課，想著那些內容可以透過遊戲的形式展現出來。

接著就是仔細思考遊戲的各個細節了，最好是讓小組四個人都有機會表現的遊戲。

比如《和氏璧》這篇課文，就可以安排四到五人表演:藺相如、秦王、馬兒、僕人，告訴他們，馬兒要叫出聲，一邊跑一邊叫，這樣的效果槓槓的，學生們會非常高興，氣氛也會很活躍，再配上藺相如和秦王的精彩對話，課堂效果非常棒！

可以安排以組為單位，小組之間比賽，這些都是非常好的方法。

當然，平時上課老師自己也要放得開，肢體，語言等可以幽默點，讓學生喜歡你的課，你自己也會上得很開心。

當然，要注意一點，課堂就那麼幾分鐘，你安排的遊戲越精彩，時間就會佔得多，知識點你就會少講甚至漏講，所以老教師都會選擇中規中矩地講課，新教師初生牛犢不怕虎，往往課堂很精彩，但很多知識點會被忽略掉。

有的新教師教出來的班級成績很好，不是因為他上課上得多好，而是他跟學生年齡差距不大，學生們喜歡他，愛屋及烏，所以認真學習他的課，成績自然就好了。

小學二年級的簡短的課文教學，單純的字詞教學，這樣的語文課堂相當地枯燥乏味，有時候，你在臺上講得口乾舌燥，嗓子嘶啞，學生在下面玩自己的，有的講小話，有的玩小動作，有的乾脆眼望窗子外，注意力一點兒都不集中。這也不能怪學生，試想想，他們都只是七八歲的小不點，能坐在座位上這麼久都算不錯了，這樣的語文課根本就不能吸引他們。但是，一到上音樂課或美術課，個個精神百倍，興致極高。我想，是不是能把音樂和美術等帶到語文課堂上去？我試了試，效果還真不錯。在課堂上我儘量給學生創造機會唱，表演，這樣，生性活潑好動的孩子們個個都能參入到我的教學中間來，我充分抓住學生的心理，讓他們在玩的過程中學知識。我想這也許就是寓教於樂吧。

一 、用音樂渲染課堂氣氛

音樂能發展人的思維,能給人以最大限度的聯想,並且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力。在語文課堂教學中適當地新增些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕鬆愉快的感覺，還能調動學生的積極性。如：在教學《趕海》這一課，在朗讀第一段及最後一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，極大地調動了學生的積極性，他們情緒高漲，課堂效果自然很棒。

二、用表演激發學生的參與意識.

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能採用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果。孩子的天性就愛動，有一種先天的表演慾望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。比如我在教學《雪兒》這一課的最後兩段的時候，有意識的把"我"對雪兒的呵護，雪兒終於可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦。課後，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去。可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。孩子們上課更有興趣了。

如何讓語文課堂教學更精彩？必須做到十忌：

一忌導語蒼白。課的開始，好比提琴家上弦、歌唱家定調一樣，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。上課亦如此，第一錘就敲在學生心上，像磁鐵般把學生吸收住，誘發情感，激發興趣，喚起學生強烈的求知慾，產生“先聲奪人”的藝術效果。

二忌缺乏情感。情感是教學中的“高速公路”。因此，教師在教學中要以情激情，以情育情，以情動人，用微笑的面容，期待的眼神，親切的話語，生動的講述，信任的目光，飽滿的情懷創造一種和諧、愉悅的教學氛圍，激起學生相應的情緒體驗，讓學生感到上課是一種精神享受。

三忌忽視身教。俗話說：“身教勝於言教”，“喊破嗓子不如做出樣子”。教師要用自己的模範行為潛移默化地影響教育學生。

四忌目中無人。課堂教學是教與學的雙向交流過程。如果無視學生聽課表情這張“晴雨表”，不注意教與學、講與練、聽與思、讀與寫、難與易的調整、搭配，一律“按既定方針辦（教案）”，教者口若懸河，一講到底，聽者疲於應付，昏昏欲睡。這樣，勢必陷入事倍功半的泥坑。

五忌節奏失控。上課總是一種板眼，一種音調，一種速度，篇篇這樣，課課如此，單調乏味，這樣的節奏猶如一首“催眠曲”，使學生滋生厭學情緒。如何做到課堂教學節奏張弛有度？我認為，一是要注意教學內容節奏的控制。在分析重點、難點、疑點內容時，教學節奏要緩慢些；在學習次要內容、易懂內容時，教學節奏要緊湊些；在進行長文短教，短文深教時，教學節奏要鬆弛些。二是要注意教學語言節奏的控制。以高聲強調重點，低聲引起肅靜，平緩觸發回憶，深沉產生共鳴，突然中斷以示某些學生聽課走神。

六忌板書紊亂。板書是“微型教案”，是課堂教學的“整合塊”，是展示課文內容的“螢幕”，是教師教學的“導遊圖”，是開啟學生思維的“鑰匙”，是教師課堂語言的又一表現形式，是課堂教學中一項不可少的操作過程。板書要力求工整、美觀，有條不紊，重點突出，一目瞭然。這樣不僅有利於學生對知識的理解、掌握、鞏固、記憶和思維能力的培養，而且還能進行審美教育，給學生以賞心悅目的藝術享受。反之，板書“滿天星”，主次不分清，似開雜貨鋪，猶如霧中花，怎能體現知識的內在聯絡？怎能造成形象的直觀性？怎能起到畫龍點睛的作用？

七忌面面俱到。語文課常見的病症是漫無邊際的講解，包羅永珍的灌輸，生怕漏掉一點未講到。講一篇課文，貪多求全，從思想內容到寫作技巧，從字詞句篇到語修邏文，鬍子眉毛一起抓，不分青紅皂白，什麼都講一下。結果課上得模模糊糊，學生學得稀裡糊塗，南轅而北轍。

八忌生搬硬套。在語文教學的百花園中，各家各派的教改經驗和教學模式爭奇鬥豔，各有千秋，語文教師恰到好處地借鑑會使自己的教學如虎添翼。然而，有的教師不針對班級特點，學生情況，一味“拿來”，生吞活剝，則成為東施效顰。

九忌幽默無度。沒有幽默、笑聲的課堂，是呆板、沉悶的課堂。語文課堂上運用幽默不僅可以增加趣味性和生動性，而且能讓學生在微笑申學習知識，受到啟迪，獲得精神上的快感。然而，脫離主題，挖空心思製造笑料，則適得其反。例如一個教師當後進生答非所問時，：竟揶揄道：“親愛的飯桶，你何時變得聰明！”某個教師在課堂上對考試屢掛“紅燈”的一個學生信口說：“要是下次語文考試成績再不及格，就只好用屁股見人了。”教師把這種低階、庸俗、嘲弄學生的所謂幽默帶進課堂，雖然逗得滿堂大笑，卻在無形中嚴重挫傷了學生的自尊心。

十忌包辦代替。講讀教學的根本目的是為了教給學生閱讀各類文章的方法，指點學生從一些範文中探求事理，探求立意謀篇規律的門徑，讓學生在知識的江河中，真正學會游泳的本領。目前，仍有不少教師把學生當成“知識的容器”，“被填的鴨子”，拿現成的知識一味地“灌”，一個勁地“填”，本來可以讓學生去做或指導學生去完成的事，全由教師“承包”了。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教法，與今天新課改理念是格格不入的。