孩子有這種情況應該引起家長的重視，這主要與孩子的性格有關。通常有這種情況的孩子比較性格內向，對任何事物比較敏感，缺乏安全感，很在乎別人對自己的看法和感受，心理比較脆弱，容易內心激動，同時內心比較膽怯，自信心不夠。這些都需要家長平時多和孩子溝通、交流思想，培養孩子建立自信，多與別人交流，積極參加各類活動歷練性情。

曾經就遇到一位學生，性情內向，平時在教室裡獨自一人坐著，下課期間也偶爾和固定的一兩個人進行交流，大多數時間都是獨來獨往，上課經常不抬頭，總是忙碌做題，翻看複習資料，佈置的作業和課堂安排充耳不聞或者視而不見。

又一次檢查複習資料反饋情況，結果發現該學生不但沒有完成當天的複習任務，同時以前所有的章節內容均沒有如期完成，針對這種情況，就簡單的平和的給這名學生說了一些諸如以後要緊跟教師的複習進度和步伐此類的話，口吻有些嚴厲。結果當天晚上收到該學生的“陳情表”簡訊。大意是本人對他有偏見，不喜歡他，課堂上幾句對他的話語他不能接受等等。本人針對情況簡單恢復解釋了幾句作罷。

又一次班會期間，針對班級有些在高考複習備考過程中有些拖拉、紀律鬆散現象進行總結說明，希望學生能積極改進，並對今後的班級紀律提出要求。同樣是晚上仍然是這位學生髮來簡訊，言辭激烈，表明的意思班會上是主要針對他自己，看完簡訊以後，暫時沒有理。直到第二天早上把此學生單獨叫出來，從他的性格方面的表現（缺陷）入手，針對他平時的行動及其表現，一一稱述事實，並將他的錯誤一併指出。該學生平時性情比較孤僻，不與別人交流，內心深處思想豐富，但有膽怯，性格不開朗而且偏執，遇到事情容易聯想，不喜歡參與各種活動，有什麼事情經常裝在心理，表象沉悶。指出來了他性格方面的缺陷，又找到其他幾名學生也陳述透過平時觀察到有關他的行為表現及其現象來印證。

之後該學生意識到自己的問題，就“痛改前非”，漸漸地該學生就有所變化，經常參與體育鍛煉活動，參與課間操，與同班同學積極交流，性格發生了極大的變化。

所以，問題中描述的學生，決定是學生性格方面的問題，家長要積極和孩子溝通，正確引導孩子參與活動，做出相應的改變。當然性格是經過長期形成的，由於學生的年齡特點，不是一朝一夕就可以改變，只要家長有耐心，正確引導，完全有所轉變。

很不幸，這可能就是真實的情況。

一個孩子，心智可能和成人有很大的差距，但他們觀察人和感受愛的能力絕對不亞於成人。

感受愛的能力是一種潛意識的本能，是與生俱來的。不管是孩子還是成人，如果覺得一個人不喜歡自己，那麼這個人十之八九真的不喜歡自己。

不要相信挑剔是因為愛的鬼話，有愛的嚴厲和單純的挑剔，任何人都能感受到其中的差別，包括一個孩子。

當然，我們也不能責怪老師，他也只是個凡人，也有自己的喜好，他也有喜歡和不喜歡的權利。我們不能指望每一個老師都是博愛的聖人。

反過來，如果這位老師唯獨不喜歡這個孩子，那說明了這個孩子的行為舉止的確有些離經叛道了，最起碼在老師看來是這樣的。

不過，也存在著另一種可能，就是這個孩子過度自卑，自卑到不相信任何人會喜歡他。這讓老師對他的每一個正常行為，在他看來，都是別有用心和不懷好意。

不管是哪一種情況，這個孩子都是及其缺乏愛的。

作為孩子的家長，這個時候，最聰明的做法不是去指責他，而是去包容他。讓他知道，他生來就是被愛的，不需要理由，也毫無條件。

一個孩子的成長，最關鍵的是有愛的滋養，否則會造成一輩子的傷害。

那麼小的孩子就揹負如此沉重的精神包袱，尋根究底，家庭環境是滋生此種情節之根源。在這物慾膨脹的年代，超強度的節奏擊跨了多少底層百姓，毫無應變能力的家庭在這場波浪濤天迅息萬變的航程裡，迷失了方向也迷失了自己，至於孩子，隔代撫養便成了這個時代的主旋律犧牲品。愛的缺失，父愛母愛的缺失，造就了可悲的下一代扭曲的價值觀和人生觀。這個弱勢且龐大的群體無法正確理解和判斷愛與被愛的方式，遠在他鄉的親生父母儼然是至真至純的愛，可這份愛卻被經年累月無法釋放而壓抑著幼小稚嫩的靈魂！孤獨孤僻內向偏執便成了弱小心靈唯一武裝弱小的武器。造就這種意識的根本就是時代。

這其實是一個非常正常的感知。不光是兒童，我們很多成人也會持有類似的想念。就個體自身而言，我們都會關注自己，甚至過度關注自身，達到一種高度敏感的程度。這與一些人的人格特點也有關係。其次，除了自我中心主義的心理定位影響，其實我們的認知偏差也是形成這個觀念的主要原因。我們會認為是不是隻有我遭受了這樣的待遇？只有我的處境是不好的。其實，很多時候，我們對這類問題的分析是存在問題的，例如，有人對你的行為方式讓你感覺到不舒服，或者遇到類似的事件，其實大可不必擔心，你就坦然的告訴自己：“這不是你的問題。他對別人也是這樣的，並不是針對你”。。當然，如果確實是因為針對你，而你並沒有過錯的時候，心理學給出的研究結果是，很可能，你的一些話語、一些行為誘發對方想到了過去不好的經歷，喚醒了他內心的耿耿於懷。你可以這樣問他：“是不是我讓你想到了某些事某些人？” 當孩子存在這些觀念時候，記得告訴孩子，這不是你的錯，你需要做好自己即可。

原因有兩大方面，一是來自老師。二是來自孩子。

就老師方面，有兩個方面。一是老師可能對孩子的關注比較少，比如經常不叫她回答問題，對她沒有誇獎，甚至批評也沒有。二是老師可能經常嚴厲的批評孩子，又沒有必要的安撫，而孩子又比較敏感，覺得老師不喜歡她。一般來講一個成熟的老師在對孩子進行嚴厲的批評後，會進行必要的安撫，平復她的情緒，並提出中肯的建議，期望，和目標，如果只有嚴厲批評，就相當於醫生清理創面後沒有上藥包紮一樣，必定會留下更大創傷。

就孩子而言，也有兩個方面。一是孩子過分敏感。敏感的原因從原生家庭，父母方面來講，可能對孩子的肯定太少，否定太多，孩子感覺不值得被喜歡，自我價值感低，在學校會誇大某些事，比如老師沒有讓她回答問題，而是叫了其他同學，她就會想，我就是太差了，老師不喜歡我才不會叫我。而同樣的事放在其他孩子身上，可能就不會有這樣感覺，因為她形成了穩定的自我價值感，這種價值感來源於父母日常肯定和鼓勵。二是孩子過分內向，不擅長交流和溝通，朋友較少，甚至沒有，內心孤獨，渴望關注的願望強烈，對別人的態度超出了常人的感受。

一般來講，一個成熟的老師不會故意去孤立某個孩子，建議家長和老師溝通一下孩子的情況，表達希望老師關注的願望，讓老師找孩子談一次心，幫孩子解開心結。家長在平常的家庭教育中多給孩子鼓勵和肯定，幫助孩子建立穩定的自我價值感，帶孩子多與他人交流溝通，教給孩子交流的技巧和方法，鼓勵孩子結交朋友，培養孩子建立社會支援系統的能力，讓孩子一旦心理受傷能啟動心理支撐系統。