平行介入法是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的遊戲，目的在於引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。例如，教師提供了一些剪對稱的紙樣，目的是想讓幼兒自己動手剪出對稱的圖形，達到鍛鍊小肌肉以及掌握使用剪刀的技能，結果無人問津。這時，我就用這些剪好的對稱圖形裝飾在一個已經佈置好的娃娃家的窗簾上，當漂亮的窗簾印入孩子的視角前，引起了他們操作的興趣，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來活動便進行了下去

角色介入是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為遊戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的遊戲，透過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒遊戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店遊戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業務往來，如果扮演“售貨員”的幼兒說店裡很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升遊戲技巧。又如，有一幼兒用椅子排成一排，想玩開火車的遊戲，但就是沒有“旅客”遊戲無法進行，教師扮作“旅客”加入進去，並告訴幼兒我要到XX去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的遊戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向遊戲的高階水平發展。