現行的職稱制度，弊端不少，已經為一線教師深惡痛絕，提起職稱，搖頭嘆息悲憤淚流咬牙切齒口誅筆伐的，各種反應都有，但都是對職稱的否定，用腳投票！

職稱制度，本來是一項很好的制度，透過職稱來體現一名教師的專業技術能力和工作業績，體現幹好幹壞不一樣，水平高低不一樣。但是，這麼多年的職稱評審現實證明，職稱已經脫離了預設的軌道，跑偏了。

首先是崗位指標的控制就是反科學的，一名老師，工作將近四十年退休，竟然連中級職稱都沒評上，也就是說，這位老師連一般人都不如，這科學嗎？就是個笑話。個人認為，高階職稱指標可以控制，中級指標就不該控制。

其次是職稱評審的各個環節、評審的方式方法上，都存在有人為可操控的空間，致使很多教師對這種評審非常失望。但是，在還要在這種失望裡參與其中，痛苦可想而知。

職稱改革是必須的，也是一定的，個人覺得，改革可以有以下三條路徑：

第一，取消職稱，重新構建教師評價體系。這種改革，壯士斷腕，一了百了，但是可能性很低，因為一項制度實施多年，很難一下子取消。同時，新的評價體系的構建，也存在著很大的不確定性，如果新的制度更不能讓教師滿意，那問題的解決就更難了。

第二，取消職稱跟工資掛鉤，作為一種榮耀保留。現在就是因為職稱跟工資直接掛鉤，才產生了很多問題，如果職稱不跟工資掛鉤了，自然也就不會那麼受關注，不會成為熱點了。職稱跟工資脫鉤後，可以實行政府榮譽津貼制度，對工資不再具有影響。這種改革的可能性也不是很大。

第三，完善職稱制度，改革評審方式。比如，崗位指標不進行控制，採取自然晉升和破格晉升兩條通道，自然晉升讓每一位老師都能晉升。破格可以讓一些出類拔萃的年輕教師先走一步。真正優秀的快走，一般教師平常走，都可以達到幸福的彼岸。

現在不管哪個單位你只要進去了都會面對一個問題，就是評職稱，為了評職稱可以說每個人都使盡了渾身解數，呈現出一片積極向上的姿態，但是就真的只有積極的一面嗎？職稱制度有弊端嗎？我以高校教師為例來說一下！

我們都知道在大學最低的職稱就是助教了，如果你想升講師，你必須要有一定的科研量，這促使很多老師為了升職稱努力科研，但是卻忽略了教學！但是也有一些反例，我見過好多的大學教授，已經升為教授好多年了，反正也不評職稱了，天天混日子，科研也不搞了，本科的課也不願上了，甚至來學校都要看心情，一年來不了幾趟！還有一些老師為了評職稱花錢找槍手發文章，有研究生的就拼命地壓榨研究生必須發多少多少的文章！

上邊我列舉了三類人，一類為了評職稱努力科研，但是教學卻一塌糊塗，一類為了評職稱投機取巧，一類職稱到頭了反正也不評職稱天天混日子！我來說說職稱制度存在的問題:學術評價機制不健全、能上不能下、重視科研忽略教學

個人感覺職稱制度需要改革，首先評職稱不能只上不下，要有一個期限然後考核，考核不合格的必須打下來，職稱評審的標準也要改革，除了講究量還要做到質，消除一些高校教師急功近利的現象！

職稱制度必須改革，這樣才能使中國的教育良性發展！

有幾個在一線教課的？職稱和職稱工資對教育教學負面影響及大！退休了還拿職稱工資！這是什麼世道？在不改革？後果很嚴重！

職稱應作為教師的一種榮譽，與工資掛鉤差距不應該太大，這樣就能極大的減少教師之間的矛盾，大大緩解教師當前的心裡壓力。

現行的職稱制度確實存在弊端，主要表現在以下幾個方面：

第一，違背了職稱制度設立的初衷。

設立職稱制度，原意是要激勵教師積極進取、努力提升專業職業技能。但是，職稱制度不是引導教師去提升專業職業技能，而是引導教師去怎麼樣湊職評材料、怎麼樣搞人際關係、怎麼樣弄虛作假、怎麼樣以權謀私，進而達到晉升職稱的目的。

其次，職稱評定也牽扯了教師很大的精力。由於職評材料非常多、要求非常高。教師需要在這上面花費大量人力、物力、精力！舉一個例子：高階職稱評比要求參評教師在省級以上期刊公開發表論文三篇。可是又有多少教師能夠寫這些專業研究論文呢？即使能寫，時間又在哪裡呢？腫麼辦？花錢請人寫、花錢發表！好不容易發表了，這還不一定有用！因為你的文章還必須要高評委給你鑑定，而且必須是“合格”以上等次。你說，就這論文發表一項就能折騰死你！這只是評高階職稱的數十項條件之一。

所以說，職稱制度不是要引導教師好好教書，而是在折騰教師！已經離設立的初衷越來越遠了！

第二，現行職稱制度違背了公平、公正原則。

首先，職稱與工資緊密聯絡，導致不公平。

高階職稱要比中級職稱高出1000-1500元，又由於高階職稱人數有限，所以高階教師就成為教師隊伍裡，居於金字塔尖的一部分。而大家平時所做的工作卻相差無幾，這就造成了新的不公平。引發同事之間的不和諧！

其實，在國外，職稱是一種身份、能力的認證。是屬於榮譽範疇，不與工資掛鉤的！

其次，評選過程的不公開、不公正、不公平。

蘇州地區還好，一切都在Sunny下運作。可是在有的地方就亂套了！各種暗箱操作、各種以權謀私、各種不公平。搞得是一團糟！

第三，職稱制度崗位設定不合理。

一是限額。職稱應該劃定一個標準，教師對照標準，達到哪一個層次，就評定為哪一個層次的職稱。

二是混崗評定。管理人員、後勤人員、教學人員，本身就不具有可比性。可是也要放到一起評，這能不混亂嗎？

三是崗位設定與聘用。舉例：教師評上副高，有相應的5級、6級、7級三個等級的崗位，卻一直拿高階七級工資。

改革建議：

第一，取消與工資掛鉤。將職稱作為榮譽來認定。

第二，應該以教齡、工作量、教學成績等作為額定工資的標準。

第三，取消限額，自然達標晉級。

第四，設立過渡期，對教齡滿三十年的教師自動晉升為高階教師。

第五，採用、完善教師職級晉升制度。（可以參照G務Y做法）

你看現在評職稱都是做些假材料，應該要些真實的東西，如教學實績、教育教學能力等，另外評上職稱後還要有考核部分。

前面已經有了許多回答，書生在此只說一條。

職稱，只代表了某人某一歷史時刻做的比較優秀，並不代表未來都一直優秀。

做為一種榮譽，給職稱完全沒有問題（其實也有問題，不細說了），比如發表了多數篇國家級論文，完全了什麼什麼的課題，等等。

可是，這並不代表這個人未來就一定好啊！

而現在，一勞永逸的職稱制度，讓有了職稱的人，永遠可以拿高工資，而沒有高職稱的人，就只能永遠拿低職稱工資。

而這兩人的工作可能完全一樣，甚至高職稱的還不如低職稱的做的好！

在書生看來，職稱不應該和工資掛鉤，就先改革這一條吧！

只要這一條改了，許多人就不會努力評職稱了，職稱的吸引力也就小多了。