抽象思維能力相對較弱。
這是在前一個原因基礎之上產生的另一個影響女生學習理科的因素，這個因素在高中會變成決定性因素。在現行的教育體系下，要讓每一個科學現象都經實驗而讓學生認識、理解、掌握是不能的。正是缺少 了這一個過程，理科的學習就變成了抽象的說教，紙上談兵。而抽象思維能力在以前的學習中體現的不夠充分，至少女生沒有足夠的重視，因為她們憑藉花更多的時間也能學好。但在高中，要理解一個個的公式、原理，要透過現象看到本質，要獨立自主的總結各種規律，建立各種聯絡，簡單的感性思維趕不上需要了。一個個的知識點都變成了難點，最終在試卷上變成了失分點。
學習的主動性不夠強。
正是由於學習中存在諸多的困難，便產生了畏難情緒，躲避思維，不敢直面問題。被動接受，對自己的學習狀況疏於瞭解，甚至於不清楚對於自己來說，重點在哪裡，難點在哪裡。學習沒有系統性，東敲西打，顯得很隨意，至於每一門學科的規律，學科的生層次的特點，更是難以把握。久而久之，沒有解決的問題越積越多，量變導致質變——成了差生。
克服困難的意志不足。
學習不能感情用事，理科生尤其如此，可是很多女生在理科的學習上缺的就是堅定的意志。她們選擇了理科，卻沒有接受今後學習中要面對的困難，特別是撲面而來的無數枯燥乏味、抽象難懂的問題。有一些女生在學習中充滿了理想主義色彩，她們很容易沉入到對未來的暢想當中，但很難就某個艱澀問題作一番探究。在平時的學習中，有太多的學習過程是不成功的，在需要深入下去，即將要柳暗花明的地方選擇了放棄，因為“實在想不下去了”。
抽象思維能力相對較弱。
這是在前一個原因基礎之上產生的另一個影響女生學習理科的因素，這個因素在高中會變成決定性因素。在現行的教育體系下，要讓每一個科學現象都經實驗而讓學生認識、理解、掌握是不能的。正是缺少 了這一個過程，理科的學習就變成了抽象的說教，紙上談兵。而抽象思維能力在以前的學習中體現的不夠充分，至少女生沒有足夠的重視，因為她們憑藉花更多的時間也能學好。但在高中，要理解一個個的公式、原理，要透過現象看到本質，要獨立自主的總結各種規律，建立各種聯絡，簡單的感性思維趕不上需要了。一個個的知識點都變成了難點，最終在試卷上變成了失分點。
學習的主動性不夠強。
正是由於學習中存在諸多的困難，便產生了畏難情緒，躲避思維，不敢直面問題。被動接受，對自己的學習狀況疏於瞭解，甚至於不清楚對於自己來說，重點在哪裡，難點在哪裡。學習沒有系統性，東敲西打，顯得很隨意，至於每一門學科的規律，學科的生層次的特點，更是難以把握。久而久之，沒有解決的問題越積越多，量變導致質變——成了差生。
克服困難的意志不足。
學習不能感情用事，理科生尤其如此，可是很多女生在理科的學習上缺的就是堅定的意志。她們選擇了理科，卻沒有接受今後學習中要面對的困難，特別是撲面而來的無數枯燥乏味、抽象難懂的問題。有一些女生在學習中充滿了理想主義色彩，她們很容易沉入到對未來的暢想當中，但很難就某個艱澀問題作一番探究。在平時的學習中，有太多的學習過程是不成功的，在需要深入下去，即將要柳暗花明的地方選擇了放棄，因為“實在想不下去了”。