那得看你的孩子性格，小的時候，我妹妹就經常從來不與跟他小班的朋友交流，直到升到一年級，也不跟小朋友們交流，他不說話，老師只能讓她當一個小小的組長，建議他和朋友玩躲貓貓，或者是抓迷藏，建議是多的人玩的遊戲，讓他參與進去，感覺也是一份子，否則就會被一些同年齡的小孩子孤立掉

對於這一方面，老師們的人物是比較大的，如果想提升的表達能力，那麼需要我們的一款遊戲，會說話的湯姆貓登場了，這個遊戲也算是大家比較熟悉的一款遊戲了，我們可以接住這款遊戲，讓在玩耍的過生中學會如何去表達，這時候老師也要在一旁觀察，教會什麼可以說什麼不能說，讓他知道應該怎麼講話，怎麼去表達自己想要的東西，想要做什麼，所以如果的話還是可以讓小孩接觸一下，但是要防止對手機過於沉迷，因為這個階段是小孩的啟蒙階段，如果可以好好學的話，那肯定是有一番造化，但是如果使用不好就會造成小孩子過於喜愛玩手機，讓依賴於手機的話這就得不常失了，所以老師們要考慮好利弊，在給小孩子採取適當的方法

幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，孩子只有真正學會了說話，把自己的願望用正確的語言表達出來，才能自由地與人交往。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項重要的任務。教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創造良好的語言環境，使幼兒的語言得到健康地發展。

要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。因此，在教育工作中，要為幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的語言表達能力。

一、握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練

（一）透過直接感知，在認識周圍事物中發展幼兒語言

嬰幼兒學習語言，都要與周圍現實的人、事、物、大自然緊密相連。透過各種感官直接感知：聽、看、聞、嘗、觸控等等，獲得周圍的一切知識。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件，豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒的語言。

春天，我帶著孩子們外出踏青，看到到處一片生機盎然，他們興奮極了。我乘機提出了問題：“你們看到了哪些美麗的景色呢？”孩子們爭先恐後地說：“粉紅的桃花。”“綠油油的麥苗。”“長長的柳條，像小姑娘的長辮子。”……金色的秋天，當我帶著孩子在花壇邊漫步時，他們會驚喜地告訴我：“徐老師，快看！樹葉變黃了。”“那棵樹怎麼光禿禿的了？”“五顏六色的菊花，紅紅的楓葉，多漂亮啊！”

透過觀察，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然千姿百態的變化及那種自然清新的美。更重要的是，幼兒在直接感知中，豐富了知識，發展了語言。

（二）在語言活動中，發展幼兒的思維能力

語言與思維有著密切的關係，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程。在語言教育活動中，要採取多種多樣的形式，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。如：閱讀故事《白房子》時，我講到小兔、小貓、小松鼠出去找過冬的食物。回家時天空下起了雪，它們的綠房子、黃房子、藍房子不見了，田野上只有三間白房子，它們怎麼也找不到自己的房子時故意停了下來，請幼兒幫它們想辦法。開始孩子們都說把三間房子的門都開啟，看看裡面就知道是誰的房子了。我引導幼兒仔細觀察畫面，看看它們之前的房子除了顏色還有什麼特點？經過提醒，好多孩子都豁然開朗了：小兔家的窗臺上放了蘿蔔，那間肯定是它的房子。小貓的家裡有很多魚，哪間房子飄出魚腥味就是它的家……接下來，我繼續講故事，當聽到他們想的辦法在故事中出現時，他們別提多興奮了。在這個過程中，充分調動了幼兒的思維能力，同時又發展了認知和語言能力。

二、抓住一切時機，讓幼兒多看、多聽、多說。

在教學工作中，教師應有目的地豐富幼兒的生活內容，培養幼兒多方面的興趣，啟發求知慾。引導幼兒仔細觀察、認真分析，加深對周圍事物的認識和理解，發展幼兒的語言表達能力。

我常有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創造條件，採用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如：在學《秋天的畫報》這首詩歌之前，我先帶領小朋友觀察秋天大自然中的美景，讓他們找一找有些什麼，是什麼顏色的？到了教學活動時，幼兒很快就掌握了詩歌的內容。我引導幼兒結合先前的直觀經驗進行仿編：“風娃娃除了鑽進果園裡，還會鑽進什麼地方？”話剛說完，好多幼兒已經脫口而出：“風娃娃鑽進了花園裡，在翻著彩色的畫報：紅豔豔的一串紅，黃澄澄的菊花。”“風娃娃鑽進了菜園裡，在翻著彩色的畫報：綠油油的青菜，紅彤彤的辣椒。”……有了之前的經驗，他們說起來滔滔不絕。

良好的傾聽習慣是發展語言表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，然後才有條件正確模仿——說。給幼兒創設聽的環境，可以是多種多樣的：故事磁帶、樂器的聲音、優美的曲子、幼兒相互傾聽交談……要求他們會聽、聽得懂，為他們能說、會說，為培養和提高他們的語言表達能力奠定良好的基礎。

為了發展幼兒的表達能力，我們還要給幼兒創設“說”的環境。在日常生活中，教師應善於幼兒利用同伴之間的交往，為他們創造相互學習、交流的機會，使幼兒在與同伴的相互作用中修正和完善自己的語言。如：我常常讓幼兒向大家介紹自己的一家：爸爸媽媽的姓名、工作單位、電話號碼等。星期一的晨間活動，我讓幼兒講一講星期天去哪玩了？發生了哪些事情等。透過生活中的點滴小事，引導幼兒越說越多，越說越好。我還利用來園、離園、餐前、餐後等時間，有計劃的與幼兒交談，給每個幼兒“說”的機會，讓孩子練習“說”、學習“說”、在“說”中學“說”。

三、 用多種形式，培養幼兒良好的語言習慣。

俗話說：“習慣成自然。”研究表明，在幼兒發展語言的初始階段，幼兒主要是在各種非正式的語言交往中自然獲得的。幼兒期是語言初步形成的時期。因此，教師應把語言教育滲透到幼兒的一日生活中，採用多種形式，使幼兒養成良好的語言習慣。如：來園、離園時，引導幼兒熱情地與老師、同伴打招呼“老師早上好、小朋友們早！”“老師再見！我媽媽來接我了。”

另外，自選遊戲也是培養幼兒良好的語言習慣的一種重要途徑。“娃娃家”遊戲，他們會商量如何分配角色、分配家務。像“今天，我來做爸爸，好嗎？”“你去買菜，我在家打掃衛生吧。”遊戲時，他們時而模仿成人的動作、語言，時而又成了小孩子，角色身份在不斷變化，一會兒是“寶寶”和“爸爸”的交往，一會兒又時“醫生”和“病人”在對話。孩子們在活動區來回走動，相互交往，使一些不愛講話的孩子也有意無意地說得多了，語言習慣變好了。

總之，在培養幼兒的語言時，要把握實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練；根據幼兒思維的特點，組織形式多樣的活動，創設良好的語言環境，那麼幼兒的語言一定會積極、健康地發展。