1、讓自己變成一個孩子，用孩子的語言跟他們真心的說話而不是命令式的，根據每個班級幼兒的心理特點和自己的經驗，確定專門的課堂常規，每節課都強調，堅持半個月，估計就不用在愁如何組織了。有效果，我試過

2、用自己獨特的風格，吸引孩子，讓孩子願意聽你上課，跟你玩，講一會就玩一會。

3、讓孩子上課學會安靜地聽你講話：先要用孩子喜歡的遊戲吸引孩子的興趣，在遊戲中調動孩子的參與性。從而達到訓練的目的。

4、讓孩子喜歡你，還要建立自己的威信，還要活動的內容讓幼兒感興趣。先想辦法吸引他們的注意力，做個小遊戲了，等他們的注意力集中在你那了，再講課，講一會玩會遊戲再講，他們的注意力很小，你講重點，將10分鐘左右就帶領他們玩遊戲吧！

5、用你的能力去征服小朋友。那你就把自已也當孩子與他們一起鬧，打成一片容入其中，讓他們關注你，這時你就抓住主動權了。

用誇獎的辦法，為其他孩子樹立榜樣。

2.

在幼兒園中,紀律就是規則,一切規則不是一開始就產生的,而是在日常生活中由於某些需要才產生的,就如同法律的誕生一樣,是人們為了更好的生存才有的。幼兒園的規則也是一樣,是為了幼兒更好的生活和學習。如果過分強調遵守規則,勢必把孩子管得太死,孩子們也就失去自主發展的機會,反過來過分強調自由,沒有紀律的約束,教育也就無法發揮應有的作用,那麼,如何處理好兩者之間的關係，從而達到完美的課堂紀律和教學效果？我做了一些如下的嘗試： 第一 放下老師的架子，做孩子的好朋友，能夠管得住孩子，孩子願意接受我們的管理。

孩子雖然還小，思想發育還不成熟，但是孩子對愛的需求已經出現而且從心理學來看，也是最強烈的階段，特別是小班的孩子。孩子在開學階段上學就哭其實並不是幼兒園沒有家裡好玩，也不是幼兒園沒有好看的動畫片和好玩的玩具，幼兒園有更加多的小朋友陪他玩，有更加多的玩具和娛樂措施供他玩耍和遊戲，他的哭是因為——他對環境的陌生，對新的交往的害怕。此時，我們教師就應該放下架子，蹲下去和孩子溝通，讓他明白幼兒園的所有老師都很愛他，就像他的爸爸媽媽那樣愛他，也有更加多的小夥伴陪伴他，還有更加多的有趣的事情等著他去探究，當我們底姿態的形式讓孩子接受了幼兒園的新環境，孩子的哭鬧很快就會結束，同時也會信任我們，讓教師的權威在他內心深處得到認可。在新的環境裡面也會很愉快的接受我們的管理，接受我們的規則。

第二 我們在設計教案的時候，儘量要遵循孩子的接受規律，設計更加多的對孩子有吸引力的活動讓孩子參與。

幼兒的課堂注意力一般只有2到3分鐘，我們一個班級一般有50多個孩子，那麼要讓所有的孩子都在一堂15分鐘的課上全部循規蹈矩的完全聽我們的安排，這個是不可能實現的。幼兒教育專家陳洪講到——每個孩子都有自己獨特的個體差異，完全相同的兩片雪花是絕對沒有的，要設計一個遊戲符合所有孩子的興趣，吸引孩子全部的注意力，是不現實，也是不科學的，這樣的結果，我們的孩子不再是孩子而是我們的機器了。那麼如何吸引更加多的孩子的注意力，讓孩子能夠聽從我們的安排呢？我試著進行了再課堂上設計一些相對大型的遊戲，例如老鷹捉小雞，讓所有的孩子能夠真正的參與到活動中來。在課堂上設計一些比賽的活動；例如看誰能夠復訴老師講過的事情等遊戲，讓孩子能夠用心聽，在比賽中獲得成就感，從而培養讓孩子有自覺聽老師講課的習慣。

第三 為幼兒創設一種寬鬆、民主的環境,讓幼兒提出要求，讓幼兒自己遵守

“樹立榜樣，家長對學習要表現出興趣來。如果孩子讓家長讀一個故事，家長表現出對書完全沒興趣的態度，甚至說：“我才沒工夫看這些沒用的東西呢！”這對孩子的學習積極性是一種沉重地打擊。愛看書，愛問為什麼的家長，往往也能帶動孩子去學習。正所謂，活到老，學到老，在任何時期都應該學習。 接觸大自然，開闊...”

把手工活動利用起來呀。在課堂中利用手工活動與認知活動的銜接，引導幼兒與老師共同互動，以提高幼兒學習的積極性。

一般來說，“注入式”的課堂教學對幼兒的學習是不利的。由於這種教學的機械性，缺乏引導和啟發的作用，幼兒的主動性和積極性都沒有調動起來，這樣長期以往，會讓幼兒的想象力和創造力得不到發展。

多年的幼兒教育工作中，我發現這種注入式的教學，不僅存在於幼教行業的教學模式裡，還存在於很多家庭的教育中，這都需要我們的探討和改變。

我們教育工作者和廣大的家長都應該根據幼兒的身心發展特徵，透過輕鬆有效的方法來引導孩子學習，而不是硬性地把認知內容灌給孩子。

為此，我們應該根據幼兒的年齡特徵，儘量讓課程內容與幼兒興趣相符合，設計具有可操作性的活動來引導幼兒學習。

手工活動多是幼兒喜歡的活動，所以，我們可以利用一些手工活動來引起幼兒學習的興趣，從而完成我們的教學任務。

如，我們在幼兒園小班的認識圖形教學中，如果總是注入式地讓幼兒反反覆覆地去認讀或是硬記那些幾何圖形，效果是不會好的。

因為這個時期的幼兒，生理特徵就決定了他們的注意力時間很短，如若我們的教學方法不好，很快就錯過了孩子注意力集中的黃金時段，雖然我們硬灌給孩子記住所學的內容，轉身他們可能就會忘記了。

例如: 我們給孩子一張圓形的紙片，引導他們把圓形紙片對摺，圓形變成了半圓形；再引導孩子把半圓形紙片對摺，半圓形又變成了扇形……這是一個具體的操作活動，孩子充分利用了自己的視覺和觸覺來感知到圖形的存在，這樣便提高了幼兒對課堂學習的興趣，而且動手操作的活動，孩子一旦學過了就不容易忘記，又還附帶給孩子一個具體動手學習的機會，對培養幼兒的動手操作能力大有好處。

加之在活動中，那些圖形一換一變，一個新的圖形在孩子動手的瞬間就出現在眼前，這種推陳出新的體會給孩子的新奇感受，符合幼兒的心理需求反應，孩子學起來就會有興趣，能保持在一定時間的範圍內集中注意力完成學習任務。

我們不用多說，聰明的你一定就會明白了，我們還可以繼續下去的活動便是：一個正方形紙片，對角折正方形就變成三角形了；正方形對邊折，正方形又變成長方形了；長方形再對邊折又變成正方形了。

我們還可以多給孩子一些大大小小的正方形、長方形、圓形等圖片，引導孩子給他們分分家，讓這些圖形各回各的家裡去，這是一個為幼兒集合概念和類概念打基礎的學習。

我們利用幼兒的手工操作教學，讓孩子用正方形、三角形、圓形等幾何圖形，以拼圖的方式進行學習，既能綜合性的訓練幼兒的思維能力和動手操作能力，還可以不斷地啟迪幼兒的想象空間，培養觀察能力、創造能力、概括知識的能力等，而幾何圖形的認識學習目的也達到了。

作為一名教育者，我們不能用強硬的方式注入概念給孩子，有時充分利用一些手工活動穿插在教學活動中，也是一種方式。