學校應該有心理醫生，跟班主任說說，帶孩子找心理醫生去聊聊，我青春期時就是不願跟父母溝通，跟陌生人聊反而會開啟心結

青春期的特定緘默（對特定的人閉嘴）期，平時愛嘮叨的人，多做事少說話吧，尤其是對孩子少各種教育看不慣之類的。

孩子大了，思想也複雜了，考慮的問題也多了，特別是對不愛學習的孩子更為明顯。孩子作為受家長教育的物件是相對的，暫時的。而作為自身的學習、生活和發展是長期的。孩子並不因為家長把他當成教育影響的物件而成為完全被動的。相反，孩子始終是自身意識與行為的當事者。孩子面對所有的外在教育，都會產生不同的情緒反應，並採取不同的應對措施，感到有興趣就積極參與，感到無聊則漠然置之，感到厭倦或不滿就加以牴觸，感到與自己無關就絕然迴避等。這都是孩子主體思想表現的客觀存在。每個人的生活都只能自已過，別人無法代替。作為家長，我們要真正瞭解自已孩子的天資、個性、生活環境、興趣愛好，挑選適合自己孩子發展的學習方式。開明的家長，最大的本事就是能夠充分了解自己的孩子，併為孩子創造儘可能適合的教育環境，讓孩子按照自已的方式去主動學習和發展，家長必定是外在因素，孩子怎樣學，願不願意學，會不會學習和發展是直接發揮作用的內因。說實話，我們現在的家長，經濟條件好，子女也少，更加重視孩子的學習和教育，但很多家長在不瞭解自己孩子的情況下，高壓丶比拼著把孩子向獨木橋上擠和趕。孩子帶著怨氣有身而無心的去拼，真的難為自己的孩子了。作為家長，我們要跟孩子建立新型的關係，既是長輩，又是參謀、朋友、顧問。要設身處地的尊重孩子，尊重孩子的人格，重重孩子的水平，尊重孩子的學習狀態，家庭中要儘可能形成一種平等氛圍，讓孩子擁有自信。作為家長，不可能照顧孩子一輩子，孩子的學習與發展應尊重孩子自己的意願，引導孩子樹立終身學習的信心，走好自己的人生之路。(謝謝)

看到這個問題真是太有感受了，我家正好也有這麼一位大神，確實讓人頭痛！我說的這位是我姐的孩子。我外甥是個十五歲的男孩在上初中，每次回老家看到他週末在家都是特別老實，當然這種老實就是安靜的玩手機。在家裡也沒有話，也不寫作業，好像就是沒有功課一樣，可是一個初三的學生沒有功課，這不是拿我們當傻瓜嗎，我作為他的舅媽也覺得自己好像沒有權利說教他，所以好多時候我都忍了。他媽媽也總是朝我們抱怨說老師叫家長了，說他上課太愛說話了，我們說他在家不咋愛說話，可是老師卻說他在學校歡著呢，是個讓老師頭疼的學生。

那我們就一起來分析一下孩子形成這些問題的原因吧：

一、缺少父母的關愛和陪伴。

我們總是在埋怨孩子，不愛學習，不愛說話。其實我們首先要在自己身上尋找一下原因，我們有沒有陪伴孩子，跟孩子交流談心。我們只是一味的指責孩子身上的問題，而不是引導孩子怎麼去改變這些問題。我姐也是疏於對孩子的陪伴，我姐姐夫常年在外地工作，估計每個月回來一次，為了給孩子創造更好的條件，他們也是很無力，如果陪在孩子身邊就沒有錢賺，怎麼平衡兩者的關係，他們也是不知所措。我認為家長再忙，晚上跟孩子打個電話或是視會頻的時間總該有吧，聽孩子說一下今天學校發生的事情，聆聽孩子的心聲，讓孩子願意跟你去說，這樣當孩子遇到問題的時候自然會想問你的意見的。

二、這個年齡段的孩子正處在叛逆期，在這個時候我們更要注意跟孩子交流的方式。

叛逆期的孩子都比較敏感，我們要注意跟孩子說話的語氣，不要整天帶著命令的口氣。要以平等的態度對待孩子，孩子缺的不是司令，不是你想怎麼指揮就怎麼指揮。不要因為孩子不愛說，或是不聽你的，你就發火，家長也要學會修煉自己。壓制住自己的壞脾氣，好好跟孩子溝通。

三、可以在假期給孩子報個夏令營。或是參加一下社會實踐活動。

我們要讓孩子多參加一些社會實踐活動，讓他更加的瞭解社會需要的是什麼樣的人才，如果不好好上學，自己畢業了能幹什麼，幫他認清現實，幫他分析下自己如果不上學能幹什麼，自己將來的生活是什麼樣子的，讓他對自己的以後的人生規劃有個藍圖。

這些改變都不是一蹴而就的，慢慢來，家長和孩子都要好好修煉自己，陪伴孩子

一起成長。

知道裝聽就不傻，聽了別人的意見見意，就說明自己有主心骨，怕什麼，你還想得什麼，想讓他頂嘴，?落個不孝順之名?

出現上述情況，可能是家庭教育方式出了問題。

父母的教養方式分為：權威型，專制型，溺愛型，忽視型四種。

孩子出現低能量的反應模式，有可能是專制型和忽視型。

這類父母會拿自己的標準要求孩子，而沒有意識到過高的要求對孩子的個性是一種變相的扼殺，他們不能接受孩子的反饋，對孩子缺乏熱情和關愛，要求孩子無條件服從，不及時鼓勵表揚孩子，在這樣的專制下，孩子容易形成對抗，自卑，焦慮，退縮。

這類父母不關心孩子的成長，不會對孩子提出要求和行為標準，對孩子冷漠，缺少對孩子的教育和哎，孩子的自控力差，對一切都採取消極態度，甚至會不良心理。

前者會導致孩子缺少獨立思考能力，做事優柔掛寡斷，心理上抑鬱焦慮。

後者會使兒童學習注意力轉移。

陌生情景測驗：

埃尼斯沃斯與同事在1978年的陌生情境測驗和多個樣本的分析，將嬰兒的依戀關係分為三類：

1.安全依戀，這類兒童與母親在一起時能舒心的玩玩具，當母親離開時明顯表現出苦惱，當母親回來時立即尋找，並與母親接觸，很快平靜下來，繼續玩遊戲。

2. 不安全依戀，迴避型。這類兒童在母親離去時並無緊張或憂慮，母親回來，他們也不予理睬，短暫接觸一下就走開，表現出忽視和迴避行為。

3. 不安全依戀，矛盾型。此類兒童對母親離去表示強烈反抗，母親回來，尋找與母親接觸但同時又顯示出反抗，甚至發怒，不再去玩遊戲。

顯然，孩子表現出不愛學習，不愛說話，你說什麼，他都裝聽不見，也不頂嘴。孩子已經出現了迴避型依戀。

透過上述兩種心理角度的分析，我們從家庭教育方式和依戀關係入手，得知了孩子出現以上情況的原因。

我們該怎麼辦呢？

首先，家長要樹立正確的家庭教育方式，從專制型，忽略型改變成權威型。營造良好的民主方式，鼓勵孩子多表達，學會更多聆聽孩子內心的方式，從行為和精神上都要尊重孩子。

最後，與孩子共同商定改變的計劃，大家共同遵守契約。

尤其是迴避型的孩子，常常是安靜，退縮地，對新事物適應緩慢，需要父母特別有耐心，創造寬鬆愉快的環境氛圍，用積極的情緒和行動主動去喚起兒童的反應，如果得到長期穩定的父母的關愛，孩子會改變其消極的對立情緒，並最終獲得安全依戀。

孩子有這樣的狀況，應該重視，小心有抑鬱症或者其他的問題。諮詢心理老師。千萬不能用暴力等粗暴的方式，對待孩子的消極狀況。