創客教育在一線城市都是很普遍的存在。作為曾經的從業者，我都覺得北京、廣州兩地的中小學創客實驗室市場趨於飽和了。創客實驗室、創客空間已經成為很多學校的標配，差別只在於裝置的新舊和齊全程度，以及師生使用率高低。

從招標網上近期公告能看見，三四線城市，乃至十八線的縣城的學校，都在興建創客實驗室。所以“創客教育還未被廣大的中小學校所理解和接受”這樣的說法並不全對。

談一些我看見的北京教育環境中，創客教育如何切入校園的吧。

北京市教委的政策明確要求各中小學在星期一至星期五下午放學後的3點半至5點這段時間安排課外活動，財政部門將按照學生人頭給予補貼，擬投入5億元左右。統稱為“330計劃”。

長期以來，因為無法早下班接孩子，中小學放學後3點半到5點這段時間一直困擾著家長。為此，很多家長不得不給孩子報了學校或社會機構舉辦的託管班或培訓班，孩子們這邊走出學校課堂，那邊又被託管班的老師看住寫作業、做練習，不利於孩子的身心健康，家長為此也不少花錢。

所以市教委透過“政府購買社會服務”的形式，推動學校開展創客教育方面的社團活動。很多符合條件的科技教育公司都藉此機會進入學校，合作開展創客教育。

北京市設立了初中開放性科學實踐活動，旨在立足豐富的科技教育社會資源，構建更具開放性的教與學模式，為孩子們提供生動的體驗、合作、探究類學習活動，提升孩子們的創新精神和實踐能力。

開放科學活動服務於全市初一、初二年級學生，透過挖掘、整合高等院校、科研院所、科普場館與博物館、企業、教育系統重點實驗室、社會團體等單位的各類資源，圍繞物理、化學、生物等學科課程標準，開發、實施開放科學活動，構建無邊界、跨學科的開放性學習服務平臺，滿足不同型別學生個性化、多樣化學習與發展需求。

創客教育的課程和活動，正好符合開放性科學活動的要求，以科學探究為課程開發實施的中心環節，鼓勵學生透過獨立探索和團隊合作，提升創新精神和實踐能力。

以上兩個都是市教委推行的普惠型政策，有財政資金兜底，學校和學生無需額外負擔費用。與此同時市場競爭非常激烈，各個機構都使出渾身解數，把最好的創客教育專案送到了學校。開放性科學活動更有必修學分要求，學生們的參與度也很高。

科技節是創客教育成果的展示平臺，既是學生的作品薈萃和才藝比拼的舞臺，也是各個校外創客機構爭奇鬥豔的戰場。

鑑於有些學校的創客課程是面向高年級或社團學生，所以校園科技節也是全校師生能近距離接觸創客活動的重要渠道。

近些年的我所接觸的學校科技節上，大都引進了無人機、3D列印、機器人、虛擬現實VR等前沿的科技體驗活動，透過科技節學校也能把創客教育落地。下圖是北京某科技示範校的科技節上所展示的，學校3D列印社團學生合作完成的大型動物園沙盤。

這個賽事專指市教委、科協、電教館等部門認可的創客類比賽。例如全國青少年科技創新大賽、全國中小學電腦製作活動、全國資訊科技創新與實踐活動等，這些都是高含金量的賽事活動，在學校評優、特長生認證上較有優勢。

有的高水平創客教育機構的核心工作，就是賽事輔導。如果輔導的學生們能獲大獎，某種程度能作為創客教育活動的顯著成果，家長和學校也更願意為之買單。

創客教育陌生嗎？也許沒有接觸創客教育的話兒，感覺不到創客教育的熱度。那麼讓我這位創客教育者來給你嘮叨嘮叨。

▲一、創客教育的核心：創客一詞來源外國，“創客（Mak-er）“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”本指勇於創新，努力將自己的創意變為現實的人。這個詞譯自英文單詞“Mak-er”，源於美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人製造為核心內容，參與實驗課題的學生即“創客”。“創客”特指具有創新理念、自主創業的人。”（引自百度百科）。同行不用細看，非同行，你想了解可以細看一下。創客的核心是具有創新理念、自主創業的人，而創客教育呢？根據創客的定義，創客教育就是培養具有創新理念，自主創業的人的教育。而對於青少年更則重於創新理念的教育。理念這個詞還是比較虛，不容易理解。而讓青少年容易接受，說的高深莫測，不如白話直言，更容易讓青少年容易理解。非專業表述可以這樣定義：培養青少年發現問題、蒐集資料、分析問題、解決問題的方法（根據本人從事創客教育的感悟，還希望專業人士給於指正）。創客的專業定義很難讓人與現實掛鉤，用非專業的詞語解答，也許更容易解理點。創客說白了，就是一群為了把一個問題解決到極致的人，就像史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）對蘋果手機的執著一樣。

●二、創客實施 回到原題：創客教育如何在校園找到切入點？面對學校資源緊張，青少年知識貧乏、專案稀缺這樣的現實情況，如何使創客教育切入校園，這是教育系統一直在探討的話題。在這裡，我只能以創客教育者的身份作一下我的分享。

1、無課程不創客（教育），現在創客教育是一項全新的課目，對於沒有從事過的人，想下手，相當困難，這在於很多學校接觸中可以明顯感覺到。所以說，要想在校園內開展創客教育，必須選定一個課程體系。課程體系就是創客教育的軟體，就好比現在的智慧裝置，再高階的硬體，沒有軟體支援，只是一種材料。

2、有限材料 創客教育不像分科課程，有了課程，有專業教師，就可以開展，而創客教育的表現形式，最終要落實到可承載的事物上。創客教育教育的是什麼？一是創新的解決問題思維，另一個是切實可行的實施方案。解決問題中的問題太寬泛，在這一種條件，別說青少年，拿我們成年來說，你去創新地解決一個沒有目標問題，看看有多難，沒有限定就是最大的限定，因為到不到目標。而在校園內（中小學）的現實情況下，去實現成年都難以實現的任務，這叫鐫空妄實。在這樣的情況下，應該選一種多用途材料，這種材料能支撐物創造。只有如此才能使創客教育找到載體。

3、專業老師 創客教育是門新的學科，肯定要有專業的教師團隊來實施創客教育。創客教育與其他學科有相同之處，也有不同之處，相同之處是都需要教與學，不同之處，分科之科則重於知識體系的建立，而創客教育更注重個人思維與方法的養成，並需要親自動手來驗證學到的思維與方法。

★三、創客教育定位 在創客教育核心與材料上，我提到智慧硬體，而沒有提到高階大氣上檔次的3D列印，程式設計，這是有原因的，不管是智慧硬體，還是3D列印、程式設計，都是一個工具，就像我們開的汽車，用的電腦，在不同人的手裡，有不同用處，而把這些工具的使用教給青少年，有一定用處，但不是創客教育，這就需要我們進行定位，我們對創客教育的理解，是傳授使用工具，還是傳授創新創造的思維與方法。

創客教育在一線城市都是很普遍的存在。作為曾經的從業者，我都覺得北京、廣州兩地的中小學創客實驗室市場趨於飽和了。創客實驗室、創客空間已經成為很多學校的標配，差別只在於裝置的新舊和齊全程度，以及師生使用率高低。

從招標網上近期公告能看見，三四線城市，乃至十八線的縣城的學校，都在興建創客實驗室。所以“創客教育還未被廣大的中小學校所理解和接受”這樣的說法並不全對。

談一些我看見的北京教育環境中，創客教育如何切入校園的吧。

北京市教委的政策明確要求各中小學在星期一至星期五下午放學後的3點半至5點這段時間安排課外活動，財政部門將按照學生人頭給予補貼，擬投入5億元左右。統稱為“330計劃”。

長期以來，因為無法早下班接孩子，中小學放學後3點半到5點這段時間一直困擾著家長。為此，很多家長不得不給孩子報了學校或社會機構舉辦的託管班或培訓班，孩子們這邊走出學校課堂，那邊又被託管班的老師看住寫作業、做練習，不利於孩子的身心健康，家長為此也不少花錢。

所以市教委透過“政府購買社會服務”的形式，推動學校開展創客教育方面的社團活動。很多符合條件的科技教育公司都藉此機會進入學校，合作開展創客教育。

北京市設立了初中開放性科學實踐活動，旨在立足豐富的科技教育社會資源，構建更具開放性的教與學模式，為孩子們提供生動的體驗、合作、探究類學習活動，提升孩子們的創新精神和實踐能力。

開放科學活動服務於全市初一、初二年級學生，透過挖掘、整合高等院校、科研院所、科普場館與博物館、企業、教育系統重點實驗室、社會團體等單位的各類資源，圍繞物理、化學、生物等學科課程標準，開發、實施開放科學活動，構建無邊界、跨學科的開放性學習服務平臺，滿足不同型別學生個性化、多樣化學習與發展需求。

創客教育的課程和活動，正好符合開放性科學活動的要求，以科學探究為課程開發實施的中心環節，鼓勵學生透過獨立探索和團隊合作，提升創新精神和實踐能力。

以上兩個都是市教委推行的普惠型政策，有財政資金兜底，學校和學生無需額外負擔費用。與此同時市場競爭非常激烈，各個機構都使出渾身解數，把最好的創客教育專案送到了學校。開放性科學活動更有必修學分要求，學生們的參與度也很高。

科技節是創客教育成果的展示平臺，既是學生的作品薈萃和才藝比拼的舞臺，也是各個校外創客機構爭奇鬥豔的戰場。

鑑於有些學校的創客課程是面向高年級或社團學生，所以校園科技節也是全校師生能近距離接觸創客活動的重要渠道。

近些年的我所接觸的學校科技節上，大都引進了無人機、3D列印、機器人、虛擬現實VR等前沿的科技體驗活動，透過科技節學校也能把創客教育落地。下圖是北京某科技示範校的科技節上所展示的，學校3D列印社團學生合作完成的大型動物園沙盤。

這個賽事專指市教委、科協、電教館等部門認可的創客類比賽。例如全國青少年科技創新大賽、全國中小學電腦製作活動、全國資訊科技創新與實踐活動等，這些都是高含金量的賽事活動，在學校評優、特長生認證上較有優勢。

有的高水平創客教育機構的核心工作，就是賽事輔導。如果輔導的學生們能獲大獎，某種程度能作為創客教育活動的顯著成果，家長和學校也更願意為之買單。

創客教育陌生嗎？也許沒有接觸創客教育的話兒，感覺不到創客教育的熱度。那麼讓我這位創客教育者來給你嘮叨嘮叨。

▲一、創客教育的核心：創客一詞來源外國，“創客（Mak-er）“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”本指勇於創新，努力將自己的創意變為現實的人。這個詞譯自英文單詞“Mak-er”，源於美國麻省理工學院微觀裝配實驗室的實驗課題，此課題以創新為理念，以客戶為中心，以個人設計、個人製造為核心內容，參與實驗課題的學生即“創客”。“創客”特指具有創新理念、自主創業的人。”（引自百度百科）。同行不用細看，非同行，你想了解可以細看一下。創客的核心是具有創新理念、自主創業的人，而創客教育呢？根據創客的定義，創客教育就是培養具有創新理念，自主創業的人的教育。而對於青少年更則重於創新理念的教育。理念這個詞還是比較虛，不容易理解。而讓青少年容易接受，說的高深莫測，不如白話直言，更容易讓青少年容易理解。非專業表述可以這樣定義：培養青少年發現問題、蒐集資料、分析問題、解決問題的方法（根據本人從事創客教育的感悟，還希望專業人士給於指正）。創客的專業定義很難讓人與現實掛鉤，用非專業的詞語解答，也許更容易解理點。創客說白了，就是一群為了把一個問題解決到極致的人，就像史蒂夫·喬布斯（Steve Jobs）對蘋果手機的執著一樣。

●二、創客實施 回到原題：創客教育如何在校園找到切入點？面對學校資源緊張，青少年知識貧乏、專案稀缺這樣的現實情況，如何使創客教育切入校園，這是教育系統一直在探討的話題。在這裡，我只能以創客教育者的身份作一下我的分享。

1、無課程不創客（教育），現在創客教育是一項全新的課目，對於沒有從事過的人，想下手，相當困難，這在於很多學校接觸中可以明顯感覺到。所以說，要想在校園內開展創客教育，必須選定一個課程體系。課程體系就是創客教育的軟體，就好比現在的智慧裝置，再高階的硬體，沒有軟體支援，只是一種材料。

2、有限材料 創客教育不像分科課程，有了課程，有專業教師，就可以開展，而創客教育的表現形式，最終要落實到可承載的事物上。創客教育教育的是什麼？一是創新的解決問題思維，另一個是切實可行的實施方案。解決問題中的問題太寬泛，在這一種條件，別說青少年，拿我們成年來說，你去創新地解決一個沒有目標問題，看看有多難，沒有限定就是最大的限定，因為到不到目標。而在校園內（中小學）的現實情況下，去實現成年都難以實現的任務，這叫鐫空妄實。在這樣的情況下，應該選一種多用途材料，這種材料能支撐物創造。只有如此才能使創客教育找到載體。

3、專業老師 創客教育是門新的學科，肯定要有專業的教師團隊來實施創客教育。創客教育與其他學科有相同之處，也有不同之處，相同之處是都需要教與學，不同之處，分科之科則重於知識體系的建立，而創客教育更注重個人思維與方法的養成，並需要親自動手來驗證學到的思維與方法。

★三、創客教育定位 在創客教育核心與材料上，我提到智慧硬體，而沒有提到高階大氣上檔次的3D列印，程式設計，這是有原因的，不管是智慧硬體，還是3D列印、程式設計，都是一個工具，就像我們開的汽車，用的電腦，在不同人的手裡，有不同用處，而把這些工具的使用教給青少年，有一定用處，但不是創客教育，這就需要我們進行定位，我們對創客教育的理解，是傳授使用工具，還是傳授創新創造的思維與方法。