幼兒園老師儘量把孩子當成自己的 而家長儘量多信任老師 你要是不放心或者看老師教育你孩子你看不下去你可以不讓他上學 在家待著唄

利用晨間接待和送園時間跟小朋友、家長打招呼，可以跟家長簡單的溝通孩子最近的吃飯睡覺以及上課專注情況，還有孩子最近的心裡變化、特別行為（好的、壞的）。讓家長知道你是關注她家孩子的，這是個關鍵，平時多溝通、加強家園聯絡，如果遇到困難或者是孩子有小的磕磕碰碰，家長一般是不會為難這樣的老師的。記得可以給孩子一個擁抱牽手之內的身體接觸，讓孩子直接的感覺愛。

和家長建立群，隨時觀察孩子的動態變化，及時給家長反饋情況。好的方面繼續努力，不好的方面及時改正。利用接送孩子的時候多和調皮搗蛋的孩子的家長溝通，缺少父母關愛的孩子老師要像父母一樣疼愛自己的孩子一樣疼愛，多交流，多溝通，和孩子們一起玩，建立友好的關係。和家長關係也一樣，祝願每個孩子們能夠快樂健康的成長起來吧！

家園溝通

是幼兒園工作的重要內容之一，是家長了解幼兒在園情況的橋樑，做好家園溝通對促進幼兒園教育效果有著重要作用。

一、因人而異的溝通策略1、根據家長性別的不同女性家長與教師之間更容易溝通，也最易成為幼兒園工作強有力的支持者。對於男性家長，他們更多的是當孩子出現了急需解決的問題時希望從教師那裡獲得方法或幫助。因此教師可以用簡潔的語言給予反饋，或者直接告訴他們明確的建議和可行性的方法。2、根據家長年齡的不同年輕的家長，也就是父母，他們更關注孩子的在園表現。所以，對於年紀大的家長，教師不僅要反映孩子在園的生活情況，還要用淺顯的語言宣傳幼兒全面發展的觀念，同時，要注意保持誠懇、尊重、親切的態度．先做晚輩後做教師。對於年輕的家長，教師要儘量爭取他們對於教育工作的支援．教師在溝通時，可透過各種現代化的手段進行聯絡，聽取他們的建議。3、根據家長對孩子的期望值 針對期望過高型家長，教師要從客觀、全面和發展的角度反映孩子，否則就會傷及家長的自尊心，使家長對孩子產生過激情緒。在措辭方面，教師要注意委婉，運用先揚後抑的方法，讓家長便於接受。針對期望值低的家長，像溺愛驕縱型、放任武斷型的家長，教師可以提出嚴格的教育要求，闡述如此發展下去的不良後果，以引起家長的注意。4、根據家長的受教育程度家長受教育程度不同，對於孩子的教育觀念也不同。現在很多受教育程度較高的家長，對於孩子的教育關注較高，在觀察中發現，受教育程度較高的家長教育觀念往往會出現兩個極端，一個是對孩子要求過於嚴格，他們認為以後競爭太激烈，所以，要對孩子從各個方面進行完美打造；另一個是對於孩子過於“尊重”，認為幼兒要發揚個性和自由，結果導致孩子不能融入集體生活。5、根據孩子的個人狀況每個孩子都是不同的，其中包括孩子的年齡、性別、性格、身體狀況、發展水平等等。孩子的個人狀況不同，家長的關注點也不同，溝通的側重點和方式也不同。因此，教師平時要善於對他們進行認真觀察，觀察不僅可以幫助教師瞭解孩子的發展狀況，同時，也能觀察出每個孩子身上顯現出的家教風格。因此，教師在與家長溝通時，才能有的放矢地提出自己對孩子的看法。

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二、因事而異的溝通策略

6、以交流孩子情況為主

在這種情況下溝通，教師最好用具體的語言進行表達，其次，要藉助具體事件反映孩子的表現。這樣會讓家長更容易理解孩子的狀況，感受到教師對孩子的關注。籠統地“很好，很聰明”，會讓家長感覺到教師在應付自己，認為孩子是被忽視的。在反映孩子在園的一些缺點時，教師更要注意措辭，避免用一些過激的詞語傷害到家長的自尊，所以，教師要多使用就事論事的評價方式以及發展性的評價。7、以反映孩子問題為主教師切忌用“告狀”口吻，要注意維護家長的自尊，不當著其他家長和孩子的面反映孩子缺點，同時遵循“一表揚二建議三希望”的原則。比如“這個孩子在幼兒園裡很喜歡參與各種活動，這是值得表揚的，如果多學習一些與人合作的方法，就更好了。相信我們好好幫助他，他會變得合作能力更強，更加優秀”。8、以佈置配合工作為主教師要明確交待任務，語言要言簡意賅，任務要具體，因為：第一，家長對於幼兒園的工作不十分了解，第二，每次教師與家長見面的時間有限。同時，要儘量讓家長理解工作的目的，使家長心裡清楚，以便更好地做好配合工作。9、孩子在幼兒園出現事故時幼兒在幼兒園可能會出現各種狀況，最嚴重的就是事故。這種情況下，教師除了判斷準確、送醫及時、處理規範外，還要安撫好家長。首先，教師要勇於承認工作中的過失或者誠心向家長表示歉意，贏得家長的理解。和家長一起協商做好孩子恢復工作，包括以後對孩子傷口的觀察、孩子活動時的特殊照顧等等，以此獲得家長的諒解。10、家長因誤解情緒過激時在幼兒園由於種種原因可能會讓家長產生誤解，使得家長情緒過激。在這種情況下，教師一定要理智，控制好自己的情緒不要急於辯解，耐心等家長說完，然後再一一向家長解釋，儘量避免與家長抬槓。

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三、因地而異的溝通策略

11、與家長溝通時，考慮地點

有些一般性的溝通，教師可以在家長接送時用簡短的語言在教室內與家長溝通。但是，遇到反映幼兒某方面的“問題”時，教師要注意地點，避開其他家長和孩子。人際溝通學中提到溝通主體會因溝通的地點而發生情緒、心理等方面的變化，影響溝通的效果，同時，選擇地點也是對家長的一種尊重，對孩子的一種尊重。

教師與家長溝通交流的方式大抵是相同的：面談電話聯絡微信或QQ等即時聊天工具私聊群內交流電子郵件此題特別強調幼兒教師的身份，實際上就是把問題限定到交流內容上了。也就是說，幼兒在園期間各方面的具體表現。大致分為：學習能力生活自理能力與老師及別的小朋友們的互動能力行為習慣認知水平身心健康發展狀況與藝術有關的想象力、創造力、審美能力

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1.不卑不亢，平等相待。既不高高在上，頤指氣使；也不逢迎討好，低三下四。

2.常態化聯絡，溝通及時。保持經常化、日常化聯絡，不能三天打魚兩天曬網，一時過從甚密，一時愛搭不理。

3.反映問題客觀，不誇大也不隱匿。對於孩子在園表現，好的不溢美，不好的也不能只報喜不報憂，當然，無論好與不好，都應如實反饋，不能誇大其詞。

4.親切而不親暱，保持正當距離。與家長尤其是異性不能過於親熱，以免造成誤會或真的身陷情感糾葛；與同性家長也不要好得過火，會讓其他家長疑心老師不公正。

5.換位思考，儘量減少家長負擔和麻煩。能正常處理不留後遺症，或影響很小風險可控的小問題，教師可自主解決，不要事無鉅細都通知家長到園。