教育理論綜合知識一般包括教育學、普通心理學、教育心理學、職業道德、教育法律法規、教學技能、教育觀等。

考試之前要看清當地的教師招聘考試公告，根據考試公告裡的規定進行備考複習即可。

教師招聘考試全國沒有統一的考試形式和考試大綱，部分省份實行全省統一考試，但是大部分省份還是由當地區縣教育局根據當地區縣各學校招聘老師人員進行彙總，然後由區縣教育局和人事局統一組織招聘考試，考試形式一般分為筆試和麵試，有些地區直接筆試，無需面試。

擴充套件資料：

教育，教育者按照法律法規和行業規範，根據學校條件和職稱，有目的有計劃有組織的對受教育者的心智發展進行教化培育，以現有的經驗、學識推敲於人，為其解釋各種現象、問題或行為，以提高實踐能力，其根本是以人的一種相對成熟或理性的思維來認知對待，讓事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的對一種事物由感官觸控而到以認知理解的狀態，並形成一種相對完善或理性的自我意識思維...

“特崗計劃”是中央實施的一項對西部地區農村義務教育的特殊政策，透過公開招聘高校畢業生到西部地區“兩基”攻堅縣縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。

教育本質的多重審視

（1）內涵：所謂教育本質，就是指教育作為一種社會活動區別於其它社會活動的根本特徵，即“教育是什麼”的問題。它反映出教育活動固有的規定性也即其根本特徵。

（2）關於教育本質的四種觀點：上層建築說；生產力說；特殊範疇說；多重屬性說。

（3）關於教育本質的第五種觀點“意識替代說”：

關於意識替代，作家三盅則說：我們強迫孩子用死記硬背替代想象與創造，於是我們易中天多，而陳景潤少，甚至一萬個易中天裡挑不出一個陳景潤。

文化教育透過改變個體的意識空間來改變個體的選擇指向。人類透過文化教育增大了個體的意識空間，從而找到了教給個體選擇物件的方式方法的捷徑。人類的文化成果透過教育者附著在個體的意識當中，塑造了新的個體，為個體關於未來的指向提供了透視器和顯微鏡。

（4）人類的教育有社會性、目的性，這與動物的本能教育有本質區別。人類教育本質是有目的的培養人的社會活動。主要表現在以下三點。第一，教育是人類所特有的社會現象。第二，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養。第三，存在教育者、受教育者及教育影響三種要素之間關係。

綜合學科是指研究社會現象、自然現象中多個領域的一門學科。涵蓋商業、化學、計算機科學、地球與環境科學、教育、工程、法律、生命科學、數學與統計、醫學與 公共衛生、物理與天文、聚合物與材料科學、心理學等領域。

1、綜合課程是綜合有關聯的幾門學科，成為跨越更廣泛的共同領域的課程。例如， 把物理、化學、生物、天文、生理等學科合併為理科。課程綜合的思想，發軔於赫爾巴特的教材聯絡說。聯絡說在 19 世紀末進入美國，發展為以知識本位綜合的相關課程、融合課程和廣域課程；以兒童本位綜合的活動課程；以社會本位綜合的核心課程

。

2、定義

綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。根據綜合課程的綜合程度及其發展軌跡，可分以下幾種：

一是相關課程（Correlated Curriculum），就是在保留原來學科的獨立性基礎上，尋找兩個或多個學科之間的共同點，使這些學科的教學順序能夠相互照應、相互聯絡、穿插進行。

二是融合課程(Fused Curriculum)，也稱合科課程，就是把部分的科目統合兼併於範圍較廣的新科目，選擇對於學生有意義的論題或概括的問題進行學習。

三是廣域課程(Broad Curriculum)，就是合併數門相鄰學科的教學內容而形成的綜合性課程。

四是核心課程(Core Curriculum)，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內容，社會問題就象包裹在教學內容裡的果核一樣，又被稱為問題中心課程。

前三種課程都是在學科領域的基礎上進行的知識綜合的課程形式，它們打破了原有的學科界限，是舊的學科課程的改進和擴充套件；而核心課程則是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內容的。

綜合學科是指研究社會現象、自然現象中多個領域的一門學科。涵蓋商業、化學、計算機科學、地球與環境科學、教育、工程、法律、生命科學、數學與統計、醫學與 公共衛生、物理與天文、聚合物與材料科學、心理學等領域。

近代科學發展特別是科學上的重大發現和國計民生中的重大社會問題的解決，常常涉及不同學科的相互交充滿和相互滲透。學科交叉逐漸形成一批交叉學科、綜合學科，如化學與物理學的交叉形成了物理化學和化學物理學，化學與生物學的交叉形成了生物化學和化學生物學，物理學與生物學交叉形成了生物物理學等。這些交叉學科的不斷髮展大大地推動了科學進步，因此學科交叉研究（interdisciplinary research）體現了科學向綜合性發展的趨勢。科學上的新理論、新發明的產生，新的工程技術的出現，經常是在學科的邊緣或交叉點上，重視交叉學科將使科學本身向著更深層次和更高水平發展，這是符合自然界存在的客觀規律的。由於現有的學科是人為劃分的，而科學問題是客觀存在的，根據人們的認識水平，過去只有天文學、地理（地質）、生物、數學、物理、化學六個一級學科；而經過20世紀科學的發展和交叉研究，又逐漸形成了新的交叉學科，如生命科學、材料科學、環境科學等綜合學科。

綜合學科包括涵蓋商業、化學、計算機科學、地球與環境科學、教育、工程、法律、生命科學、數學與統計、醫學與公共衛生、物理與天文、聚合物與材料科學、心理學等領域。

擴充套件資料:

綜合學科近代科學發展特別是科學上的重大發現和國計民生中的重大社會問題的解決，常常涉及不同學科的相互交充滿和相互滲透。學科交叉逐漸形成一批交叉學科、綜合學科，如化學與物理學的交叉形成了物理化學和化學物理學，化學與生物學的交叉形成了生物化學和化學生物學，物理學與生物學交叉形成了生物物理學等。

綜合學科這些交叉學科的不斷髮展大大地推動了科學進步，因此學科交叉研究（interdisciplinary research）體現了科學向綜合性發展的趨勢。科學上的新理論、新發明的產生，新的工程技術的出現，經常是在學科的邊緣或交叉點上，重視交叉學科將使科學本身向著更深層次和更高水平發展，這是符合自然界存在的客觀規律的。

綜合學科由於現有的學科是人為劃分的，而科學問題是客觀存在的，根據人們的認識水平，過去只有天文學、地理（地質）、生物、數學、物理、化學六個一級學科；而經過20世紀科學的發展和交叉研究，又逐漸形成了新的交叉學科，如生命科學、材料科學、環境科學等綜合學科。