怎樣提高高中語文課堂教學的質量，是所有高中語文教師所關心併為此付出了不少心血的問題。實際上，對這個問題的研究，許多的語文教育工作者已作了大量的實踐，並取得了寶貴的經驗和豐碩的研究成果。因此，在這裡再來談這個問題，就總有避輕就重的感覺和拾人牙慧的嫌疑。而之所以讓我一意孤行地要來作這個論文，是因為自己在教學實踐中獲得了一些膚淺的認識。這些膚淺的認識，一是來自於對自己的教學實踐的總結，二是來自於與同行就這個問題的探討，三是來自於對本縣高中語文課堂教學在內容、形式及效果等方面的反思。因此，在本文中談到的低效現狀、原因分析以及改變現狀的策略就存在很大的侷限性。因為如果把本文所談到的低效現狀及原因分析當作普遍性來論述，就會使本來光明的語文教學前景蒙上“黑暗”的陰影，並把我誤當作《伊索寓言》裡的蒼蠅，狂妄而沒有自知之明。愚以為，要提高高中語文的教學質量，關鍵在於要提高課堂教學的效率。

一、當前高中語文課堂教學低效現狀綜述

1、課堂教學任務的封閉、單極化現象

(1)以教材為立意式。此種課堂以為“教材”即是教學，因此，教學的目的是“學好這一篇文章”，教學的過程是“解析這一篇文章的內容”，教學的結論是“這一篇文章的中心”及“這一篇文章的寫作特點”。

(2)以寫作歸宿式。此種課堂或離開思維核心，排除創新意識及能力的培養，孤立地品味語言，以求提高學生的表達能力；或進行淺表的讀寫結合，倉促地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學生在課堂上也這樣寫一篇。比如，有一位老師在教授朱自清先生的《荷塘月色》時，老師引導學生邊讀邊梳理文章的明線與暗線，然後在黑板上畫出了這一課典型的雙環結構，即行蹤線索：出門—荷塘途中—荷塘凝望—憶採蓮盛況—歸來；情感線索：不寧靜—淡淡的哀愁—淡淡的喜悅—暫得超脫—超脫不得。然後就叫同學摹仿這個雙環結構，在課堂上也寫這樣一篇類似的寫景抒情的文章，這一課就算結束了。而這一課所描寫的美景學生沒有去欣賞，美景中所蘊含的情思也沒有讓學生去品味，語言的巧妙運用沒有讓學生去揣摩。這就是典型的以寫作為歸宿的教學。

(3)以考點構架式。此種課堂將所學課文按考試閱讀模式訓練：熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納，至於原文的情、意、道則完全不涉及，想象、聯想也因不考而屬多餘。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題涉及的內容半猜半蒙。這種教學完全忽略了學生在閱讀中富有個性的情感體驗和創新潛能的開發。這種課堂教學模式不僅是某些名校奉為經典的高考秘訣，我也曾一度作為課堂教學的圭臬而引以為自豪，而且這種教學模式在應對考試，尤其是應對中考、高考中也確實有一定的成效。

2、課堂教學結構的格式化現象

當前影響語文教學效率和質量提高的教學結構和方法主要有如下三種：

一是分析式教學法。所謂分析式教學法，就是脫離課文語言實際架空分析。其結構一般表現為，分析時代背景，分析結構層次，分析中心內容，分析寫作特點。這種分析式教學方法成了近幾年語文課堂教學的一個誤區，有的認為課堂教學就是分析課文，把大量的時間和精力都花在課文分析上。一篇好端端的課文，分析來，分析去，分析得體無完膚，真不知道語文教學是什麼時候走上了“分析課文”的道路?現在的閱讀分析教學真有點像醫學上教人體解剖學，解剖段落層次就像在解剖人的四肢，解剖文章的篇段就像在解剖人的內臟，解剖寫作特點就像在解剖人的骨骼和經絡。解剖來，解剖去，只見筋骨，不見血肉，只見死人，不見活人。課堂這麼寶貴的時間不指導學生讀書，卻在課文裡乾巴巴地分析來分析去，學生怎麼會產生學習語文的興趣?

二是串問式教學法。一節課漫無目標，問這問那，一問到底。其結構表現為：一問作者是誰，二問段落怎樣劃分，三問中心思想是什麼，四問表現手法有哪些，等等。問得茫無邊際，問得無窮無盡，由於問題提得過於煩瑣、零碎，湮沒了主問題，把語文課上成了“滿堂問”的課。筆者曾聽一位教師教《春》，老師開始講解課文了，問道，第一個“盼望著”是什麼意思呢?那麼第二個“盼望著”又是什麼意思呢?“東風來了”是什麼意思?“春天的腳步近了”又是什麼意思?這樣提問豈不是文章有多少句話就可以提多少個問題嗎?

三是練習式教學法。即整節課做練習、做考卷，教師不加指導，不加點撥，放任自流，亦稱“滿堂練”教學法。這樣的“滿堂練”實際上是“滿堂灌”。因為題目是做不完的，不加選擇，不進行有針對性有指導性的練，是一種盲目的練，是一種輕重不分的練，忽略教師的指導作用。

上述三種，一言以蔽之，當前語文課堂教學“滿堂講”、“滿堂問”、“滿堂練”成為普遍存在的傾向。如此教學，何談提高課堂教學效率?

二、課堂教學低效現狀的原因分析

1、課堂教學任務的封閉、單極化原因分析

產生以上種種現象的原因雖然很複雜：有對教材作用的錯誤認識(2)尚未摸索出閱讀教學的科學規律。心理學家把人們完成某種活動的心理特徵叫做能力。閱讀能力的構成是十分複雜的，其基本功是理解與速度，而核心是理解，理解的深刻性和敏捷性是閱讀的優良品質的一個重要標誌。要有深刻敏捷的理解，讀者就必須具備分析、綜合、聯想、想象的思維能力。如此複雜的能力不能一蹴而就，它的形成是有客觀規律的，它的核心也是有等差級別的。正因為我們有的老師，包括我在內，曾不明白這個道理，在課堂教學中只注重老師單方面的繁瑣分析，而不注重學生的閱讀理解與涵詠，學生一堂課下來往往只記住了一些零星的結論，而這些結論對於理解能力的形成卻是毫無意義的。

(3)尚未完全構建出自主創新的閱讀教學模式。這種教學模式強調學生自主地發現問題、提出問題，強調創新意識及創新能力的培養，強調師與生、生與生、師生與教材的創造互動。強調學生自主、合作、探究式的生動活潑的學習。

2、課堂教學結構的格式化現象原因分析

(1)教學觀念的陳舊是導致“滿堂講”的重要原因，持這種觀點的教師認為“老師主導”就是“老師主講”，教師不對課文進行分析，那要教師幹什麼，以為對課文分析得頭頭是道，能引經據典，學生聽得津津有味便是一堂成功的課。知識貧乏者把課上得索然寡味，知識豐富者把課上得像聽故事。學生的思維根本沒有得到訓練，學生的主體地位沒有得到落實。

要解決學習方面的問題，首先你得對自己有一個清晰的認識。這個學習的方法和思路適合你嗎？

如果放棄了課堂，不跟隨老師的腳步，你是否有自律的學習習慣或者恆心保證自己不脫離大環境，保證自己不比別人滯後甚至是超前。

如果你覺得自己可以就可以進行下一步了，系統的整理學習思路，今年考什麼，往年考什麼，往年的考點對今年的考點是否有借鑑作用，考綱有沒有增減，也就是知道自己要學什麼。

然後就要準備重點題型的練習，如果只是單純想學習一些做題技巧可以去搜一些高考語文做題技巧，一大幫優秀答主早已為你準備好了。