一.教師之間 在一個班級中有班主任、配班教師以及保育員三名老師，這三者之間的關係如何，很大程度上決定了這個班級是否是一個優秀的班級。在這個群體中，三名教師只有具備和諧友好的人際關係，相互關愛，遇到什麼問題都做到及時的溝通，這樣才能為塑造一個優秀的班級做好鋪墊。在我們班，我們每個月初都召開一次班務會，三個人一起討論本月的工作計劃，不管是教學還是保育，我們都統籌意見，共同制訂出相應的實施措施。同時在班級的日常管理工作中我們採取分工不分家的方法來管理班級，針對突發性的問題我們都在空閒時間進行及時的探討，共同尋求解決的方法。在生活中，我們三人也是真誠的對待彼此，互相關心，為彼此解決生活中遇到的難題，感覺在這樣一種氛圍裡，我們的工作積極性都特別高漲，心情也十分愉悅。 尺有所長、寸有所短，在教學中，為了更好的促進孩子們的發展，我們班的教師都相互學習，取長補短。我和班主任根據自己的特點進行了分科教學，在語言方面頗有研究、沉穩老練的班主任老師負責語言和科學方面的教學；愛好藝術、數學專業畢業的我負責數學、美術、音樂方面的教學，這樣的劃分不僅使我們發揮了各自的優勢，而且我們為彼此提供了互相學習、互相探討的機會，更大限度的讓我們的孩子得到更好的發展。 二．教師家長之間 在班級日常工作中，如何處理和家長之間的關係是困擾很多教師的一大難題，其實處理和家長的關係並沒有想象中那麼難。因為家長所有行為的出發點都是為了讓孩子更好的發展，我們教師只要抓住這個出發點，主動的與家長進行溝通，和家長討論孩子的情況，針對孩子出現的問題共商解決辦法，在這個過程中便增進了教師和家長的感情。而且家長中也有很多各方面的優秀人士，在溝通中我們也會學習到他們的一些獨特的見解，從而運用到我們的工作當中，一方面促進了孩子的發展，另一方面讓家長感覺自己受到了老師的重視，會更加支援我們的工作。如：在手足口期間，我們很好的利用了家長資源，請了我們班白宗旭的媽媽曹醫生，圍繞手足口病，給孩子們上了一課。這讓家長很是高興，在以後的家長工作中更支援我們了。 對待家長工作我們是透過多種方式來實現的，我們成立了家長委員會，建立了家長建議箱，讓家長們積極的為如何讓幼兒得到更好的發展出謀劃策；每天我們都會透過家校通簡訊的形式把每天學習的內容和第二天需要準備的材料傳送給家長，讓家長對幼兒在園的學習情況有所瞭解並在家做到及時的和孩子複習鞏固，同時也積極的為我們提供材料為我們的上課提供方便；同時每天還把誰吃飯有進步,睡覺也乖了，今天誰情緒不太好等等,都透過校訊通，簡訊，電話，小紙條等形式，讓家長在第一時間知道孩子在園的情況。每學期我們還透過家訪、家長開放日等活動加大家長對幼兒園工作和孩子實際發展情況的瞭解，為幼兒下一步的發展制定目標。同時我們還定期邀請家長參與到我們的班級管理中來，讓家長體驗幼兒園的一日流程，從而對教師的工作有更深的瞭解。“當局者迷，旁觀者清”，透過這個體驗活動，家長可以幫助我們發現工作中的不足，提出改進意見，從而更好的提升班級管理工作質量。 三．師幼之間 1.溫馨環境很重要。 《綱要》中指出:為幼兒的探索活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支援、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗，支援和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、製作等活動，從而引導他們透過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意願和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，正好驗證了這一理念的科學合理性。因此，每學期開始，我們班就著手以區域環境為主，創設屬於孩子自己的特色環境。根據幼兒的年齡特點，本著讓每一面牆都說話的原則，在創設區域環境中我們做到了“序、美、趣、意”。序：是指環境的佈置和材料的設放要動靜有序。美：是指環境佈置要美觀、和諧。趣：是指環境和材料充滿童趣，能夠激發幼兒的興趣，吸引幼兒主動去感受、探究。意：是指環境和材料應具有一定的教育意義，能使幼兒在感知和動手操作等活動中受到正面的影響，促其身心健康發展。在這樣的環境下，孩子便於管理。 2.常規管理不忽視。 《綱要》中指出，要根據幼兒的需要建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排洩等生活習慣和生活自理能力。俗話說：“沒有規矩,不成方圓”，幼兒這些良好、文明的行為習慣正是班級開展工作的保證。因此，常規工作不容忽視。在日常教育中,我班注重多途徑、多渠道對幼兒進行行為習慣的培養，運用音樂來進行常規訓練,把各種音樂貫穿於幼兒一日生活的各個環節,比如：聽見回家的旋律，每個小朋友都要回自己的座位坐好；聽見《拍手點頭》音樂就是上課的時間到了；聽到優美舒緩的輕音樂時,不管你玩玩具有多麼開心,都應該把玩具收起來……同時為了更好的促進良好班級常規的形成，我們還設立了班級“小小管理員”，就是請幾個自控能力好的幼兒參與到班級管理中來，去監督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規行為，又減輕了老師的工作量，真所謂“一舉兩得”。這樣,我們的管理越來越規範,常規也越來越好。 3.孩子差異要看到。 《綱要》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。因此，在日常的班級管理工作中，我們要針對幼兒的年齡特點和個性差異有針對性的對孩子進行管理,選擇的教育方式、管理方式只有符合了幼兒的實際年齡特點，才能起到事半功倍的效果。在我們班針對個別的特殊孩子，我們都針對其特點制定了特別的教育管理方案，我想只有這樣才能讓每一個孩子都能在幼兒園、在班級內快樂的成長 4.班級活動不能少。 《綱要》中指出，教師要引導孩子參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。因此，我們班每學期都開展各種特色活動，以促進孩子的各方面發展。如：班級小獎狀活動、你的物品我來換活動、半小時運動活動、睡前故事賞析活動、我的夢活動、“家園攜手，親子共讀，讓童年飄滿書香”家園繪本閱讀活動、各種分享日活動、古詩新唱教學等活動,不僅豐富了幼兒的幼兒園生活，而且還大大提高了幼兒的各方面能力,增強了幼兒的自信心和成就感。 5.師幼關係要和諧。 《綱要》中指出，教師要建立良好的師生、同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因此構建良好的師生關係是一個和諧班級的先決條件，這就要求我們在平時的生活和學習中，放下自己所謂的班級管理者的姿態，多和孩子們交流溝通，去聆聽孩子們的想法和意見，經常去換位思考問題，才能把自己和孩子的距離拉近，讓孩子對老師產生安全感、信任感，在班級生活中感受到快樂。如：多和孩子一起看看書、多和孩子在一個高度說說話、和孩子一起吃飯、和孩子一起做題……
一.教師之間 在一個班級中有班主任、配班教師以及保育員三名老師，這三者之間的關係如何，很大程度上決定了這個班級是否是一個優秀的班級。在這個群體中，三名教師只有具備和諧友好的人際關係，相互關愛，遇到什麼問題都做到及時的溝通，這樣才能為塑造一個優秀的班級做好鋪墊。在我們班，我們每個月初都召開一次班務會，三個人一起討論本月的工作計劃，不管是教學還是保育，我們都統籌意見，共同制訂出相應的實施措施。同時在班級的日常管理工作中我們採取分工不分家的方法來管理班級，針對突發性的問題我們都在空閒時間進行及時的探討，共同尋求解決的方法。在生活中，我們三人也是真誠的對待彼此，互相關心，為彼此解決生活中遇到的難題，感覺在這樣一種氛圍裡，我們的工作積極性都特別高漲，心情也十分愉悅。 尺有所長、寸有所短，在教學中，為了更好的促進孩子們的發展，我們班的教師都相互學習，取長補短。我和班主任根據自己的特點進行了分科教學，在語言方面頗有研究、沉穩老練的班主任老師負責語言和科學方面的教學；愛好藝術、數學專業畢業的我負責數學、美術、音樂方面的教學，這樣的劃分不僅使我們發揮了各自的優勢，而且我們為彼此提供了互相學習、互相探討的機會，更大限度的讓我們的孩子得到更好的發展。 二．教師家長之間 在班級日常工作中，如何處理和家長之間的關係是困擾很多教師的一大難題，其實處理和家長的關係並沒有想象中那麼難。因為家長所有行為的出發點都是為了讓孩子更好的發展，我們教師只要抓住這個出發點，主動的與家長進行溝通，和家長討論孩子的情況，針對孩子出現的問題共商解決辦法，在這個過程中便增進了教師和家長的感情。而且家長中也有很多各方面的優秀人士，在溝通中我們也會學習到他們的一些獨特的見解，從而運用到我們的工作當中，一方面促進了孩子的發展，另一方面讓家長感覺自己受到了老師的重視，會更加支援我們的工作。如：在手足口期間，我們很好的利用了家長資源，請了我們班白宗旭的媽媽曹醫生，圍繞手足口病，給孩子們上了一課。這讓家長很是高興，在以後的家長工作中更支援我們了。 對待家長工作我們是透過多種方式來實現的，我們成立了家長委員會，建立了家長建議箱，讓家長們積極的為如何讓幼兒得到更好的發展出謀劃策；每天我們都會透過家校通簡訊的形式把每天學習的內容和第二天需要準備的材料傳送給家長，讓家長對幼兒在園的學習情況有所瞭解並在家做到及時的和孩子複習鞏固，同時也積極的為我們提供材料為我們的上課提供方便；同時每天還把誰吃飯有進步,睡覺也乖了，今天誰情緒不太好等等,都透過校訊通，簡訊，電話，小紙條等形式，讓家長在第一時間知道孩子在園的情況。每學期我們還透過家訪、家長開放日等活動加大家長對幼兒園工作和孩子實際發展情況的瞭解，為幼兒下一步的發展制定目標。同時我們還定期邀請家長參與到我們的班級管理中來，讓家長體驗幼兒園的一日流程，從而對教師的工作有更深的瞭解。“當局者迷，旁觀者清”，透過這個體驗活動，家長可以幫助我們發現工作中的不足，提出改進意見，從而更好的提升班級管理工作質量。 三．師幼之間 1.溫馨環境很重要。 《綱要》中指出:為幼兒的探索活動創造寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支援、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗，支援和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、製作等活動，從而引導他們透過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意願和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動，正好驗證了這一理念的科學合理性。因此，每學期開始，我們班就著手以區域環境為主，創設屬於孩子自己的特色環境。根據幼兒的年齡特點，本著讓每一面牆都說話的原則，在創設區域環境中我們做到了“序、美、趣、意”。序：是指環境的佈置和材料的設放要動靜有序。美：是指環境佈置要美觀、和諧。趣：是指環境和材料充滿童趣，能夠激發幼兒的興趣，吸引幼兒主動去感受、探究。意：是指環境和材料應具有一定的教育意義，能使幼兒在感知和動手操作等活動中受到正面的影響，促其身心健康發展。在這樣的環境下，孩子便於管理。 2.常規管理不忽視。 《綱要》中指出，要根據幼兒的需要建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排洩等生活習慣和生活自理能力。俗話說：“沒有規矩,不成方圓”，幼兒這些良好、文明的行為習慣正是班級開展工作的保證。因此，常規工作不容忽視。在日常教育中,我班注重多途徑、多渠道對幼兒進行行為習慣的培養，運用音樂來進行常規訓練,把各種音樂貫穿於幼兒一日生活的各個環節,比如：聽見回家的旋律，每個小朋友都要回自己的座位坐好；聽見《拍手點頭》音樂就是上課的時間到了；聽到優美舒緩的輕音樂時,不管你玩玩具有多麼開心,都應該把玩具收起來……同時為了更好的促進良好班級常規的形成，我們還設立了班級“小小管理員”，就是請幾個自控能力好的幼兒參與到班級管理中來，去監督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規行為，又減輕了老師的工作量，真所謂“一舉兩得”。這樣,我們的管理越來越規範,常規也越來越好。 3.孩子差異要看到。 《綱要》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。因此，在日常的班級管理工作中，我們要針對幼兒的年齡特點和個性差異有針對性的對孩子進行管理,選擇的教育方式、管理方式只有符合了幼兒的實際年齡特點，才能起到事半功倍的效果。在我們班針對個別的特殊孩子，我們都針對其特點制定了特別的教育管理方案，我想只有這樣才能讓每一個孩子都能在幼兒園、在班級內快樂的成長 4.班級活動不能少。 《綱要》中指出，教師要引導孩子參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。因此，我們班每學期都開展各種特色活動，以促進孩子的各方面發展。如：班級小獎狀活動、你的物品我來換活動、半小時運動活動、睡前故事賞析活動、我的夢活動、“家園攜手，親子共讀，讓童年飄滿書香”家園繪本閱讀活動、各種分享日活動、古詩新唱教學等活動,不僅豐富了幼兒的幼兒園生活，而且還大大提高了幼兒的各方面能力,增強了幼兒的自信心和成就感。 5.師幼關係要和諧。 《綱要》中指出，教師要建立良好的師生、同伴關係，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因此構建良好的師生關係是一個和諧班級的先決條件，這就要求我們在平時的生活和學習中，放下自己所謂的班級管理者的姿態，多和孩子們交流溝通，去聆聽孩子們的想法和意見，經常去換位思考問題，才能把自己和孩子的距離拉近，讓孩子對老師產生安全感、信任感，在班級生活中感受到快樂。如：多和孩子一起看看書、多和孩子在一個高度說說話、和孩子一起吃飯、和孩子一起做題……