認真鑽研教材，聯絡本班學生學習特點，找到學生學習中的重點，難點，易錯點，設計導學問題，問題要由易到難，層層遞進，環環相扣，就像上樓一樣，一階一階最終登上一定的高度，達到導學效果，提高學生的自學興趣及能力。

高效課堂導學案我的理解就是老師的備課教案，它是老師給學生上課的人必備資料。怎樣編寫才能做到實用高效呢？

1,吃透教材是根本。教材的理念，教學的目標，教學的重難點，關鍵所在，學生應掌握的知識，瞭解的內容，會運用的技能。根據上述應該選用什麼教具，採用什麼教學方法等。只有把這些專鑽研明白，才能寫出符合教材的教案。

2瞭解學生學習狀況是關鍵。有完美的符合教材的教案，沒有結合學生的狀況來寫，那也只能是紙上談兵，不切實際。所以要了解所教的學生的學習狀況。比如，上一節數學應用題課，（路程問題）其中對路程問題易接受的學生有多少，不懂或難以消化本節知識的學生有多少。怎樣讓後者學會本節知識是本節的重中之重。這時，合適的教學方法在這裡要體現出來了。知己知彼，百戰不殆。

3,配上合理有效的練習。由淺入深，呈階梯式，環環相扣。體現重難點，張顯應用技能。

熟能生巧，光說不練是假把式。所以輔以合理的練習，學生能更好的消化所學知識，達到熟知，熟記，熟練應用。

總之高效的導學案，既不能脫離教材，又不能忽視學生。兩者相輔相成，缺一不可。好的學案更能體現出教者和學者的良好互動，從而達到教學目標。

|（圖片來於網路）

課堂教學是一門學問，一種好的教學模式，教學理論在不同的教師教學下是不同的，就其本身意義來說，教學的重要目標不是簡單的完成教學任務，而是去考慮學生學什麼？怎麼學？學會什麼？去進行關健性來寫學案，那麼對老師來說就是教什麼？怎麼教？怎樣教會學生？

首先，教師要對教材熟悉，吃透教材，理解教材的目標，重難點等，因為我們只有對教材熟悉，吃透教材才會知道我們應該教什麼？用什麼方法去教學生？又如何去突破教材難點，這樣才有目的去對教學的每一環節加以思考，從而有效地讓學生掌握重點，突破難點。如果教師對教材不熟悉，又沒吃透教材，自已的教學目的又是盲目的，教學目標就是一本糊塗帳，就根本談不上高效的學案。即使備了課也相當於沒備課，大不了就是照抄書本而也。這就是說備課先備老師的道理。

其次備課的另一方面重點就是備學生，備學生的心理承受力，學生的學習接受能力，如何採取什麼方法來教會學生的問題，諸如誘導，自學，列表，遊戲，實驗，對比，歸類，歸納，小結等等方面，就是要考慮用什麼辦法來教會學生？我認為只要你能從提問，指導，自學使學生自已學會，教師調控好課堂，學生由淺入深自已學會知識，並運用已學知識去進行鞏固與練習就是教學的最好方法。學生學會了就是一堂高效學案。

第三要學會對課堂教學進行歸納，小結認真掌握好學生練習的量和度，教師要對自已課堂的教學進行反思和總結，我們主要反思的是教學的失敗或教學的不足之處，知道自已的不足之處才能在以後的課堂教學中去改進。那麼今後的教學才會提高，也才能教會學生。成功的地方也要去總結一下，也達取長補短，使之更好為今後的成攻教學服務。目標達到了，任務完成了，就是一堂高效學案。

我們的教學，沒有固定的教學模式。教學的條件不同，方法不同，環境不同，學生不同就不能簡單用一種學案來束縛我們的教學，否則會讓學生學什麼的問題感到沒目標，怎麼學的問題盲目，當然學會什麼的問題就最多是個一知半解，所以一種學案在別人那裡是高效的但在你那裡可不一定了。由此說來高效的學案不僅僅是備教師，而更重要的是備學生。學生學會了就是高效的學案。（注：部分圖片來自網路，感謝悟空邀請。）

第一，因人而異。要根據學生的能力水平，知識掌握程度，智力因素等進行設計。

第二，有備而來。要儘量提高教師本身知識儲備量，做到有問必答。要掌握本堂課的所有知識，包括課堂外，而不能僅僅只是課堂內。

第三，因材施教。針對學生的知識儲備量，提出不同問題。

首先明確什麼是導學案，導學案不是教案，不是習題集，不是學案，而是教師透過鑽研教材，根據教材基礎知識、重難點，根據學生學習特點，根據教材的編排，設計出來的引導學生自學，完成學習目標的一種方案。

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首先要求教師要吃透教材，結合考試大綱，把握好教材的知識脈絡，基礎知識、重難點，圍繞教學的知識、能力、情感三維目標，研究學法、探尋規律，備好教案。

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研究學生學習特點、身心發展的特點，對導學案進行設計。要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和參考資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的自我理解和“二度創作”，幫助學生更易更有效地進行學習。同時儘量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發學生興趣，啟迪學生思維。

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導學案重在先導後學。如何引導學生自學，這是導學案設計時必須考慮進去的。開頭抓住學生的興趣點，引導學生往下看，仔細看，深入看，並能互相討論加深印象。要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識轉化為導學問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現出來。一步步引導，一點點學習，最後達到學生從看到學，從學到議，從議到思，從思到悟，從悟到得。

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導學案前半部分重在引導學習，後半部分重在透過練習檢查所學，反饋所學，所有過程都必須以學習目標為中心。設計的問題或者說知識點的呈現要儘量少用填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制學生的積極思維。設計的問題所用敘述語應引發學生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓導學案成為學生自主學習指導的老師。

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編寫導學案最好發揮所有教師的力量，做到群策群力，先有一名教師主編，然後其他教師修改，達成共識。每個老師上課時，再根據自己的教學風格和自己學生的學習特點，對導學案適當變動，做到因班而異，因師而異，因生而異。

所謂導學案，顧名思義就是指導學生學習的方案，高效的導學案應該根據學生的基礎、教學內容以及學生的學習情緒而定。怎樣編寫高效的導學案呢？

1、首先對學生進行基礎輔導。就是與本節內容相關聯的知識讓學生必須掌握，基礎知識再加上一些練習，保證學生徹底掌握。如果這些知識

不掌握就會影響本節新知識的學習。

2、在舊知識的基礎上適當延伸實際上就

是本節的新知識，把延伸的部分向學

生反覆演示，透過多媒體讓學生明白其中的道理。

3、抽取優秀的學生陳述新知識，並說明道理，再抽取中等學生說，最後抽取差生說，當這三類學生都能說出今天講的內容時，可基本上就算成功了。

4、出示課前精心編的練習題讓學生做，看學

生有什麼困難，等三類學生對練習題都能解答時就行了。

5、佈置適當的作業，作業一定要適當，讓學生在課堂上完成。