良好師生關係建立的途徑與方法。

一，教師方面

從根本上說，良好的生關係首先取決於教師，為此，教師要從以下幾個方面努力。

1、瞭解和研究學生。

2、樹立正確的學生觀。

3、提高教師自身的素質。

4、熱愛尊重學生，公平對待學生。

5、發揚教育民主六主動與學生溝通，善於與學生交往。

6、正確處理師生矛盾，提高法治意識，保護學生的合法權利，

二、學生方面

正確認識自己，正確認識老師

三、環境方面

加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性，完整性和純潔性，加強學風教育，促進良好學風養成，學生在一個良好的學風氛圍，健康的學習，這對於良好師生關係的形成也具有一定的作用和價值。

首先要建立互信關係，包括和家長，然後再共同學習、共同探知，建立良好的師生關係，才好進行勾通，瞭解學生比教學更重要。

師生關係到底應該怎樣？如何構建師生關係？

對待師生關係從古到今有兩種社會認同：從古時甚至到上個世紀90年代左右，社會是把師生關係定位如父子的。從上個世紀90年代末到現在，社會把師生關係定位為平等朋友。這兩種觀點從另一個角度說是兩個相反方向，這兩種觀點的存在，從不同角度導致了社會對師生關係的不一樣的認同。

把師生關係定位在父子的社會認同期間，師生關係是不平等的。教師嚴格管教學生，懲戒或者打學生是得到社會認可的。古時甚至到上個世紀90年代初，教師帶著教鞭，古時的教師還帶著戒尺是教育者必備的教學工具。

現在把師生關係定位為平等朋友，在這樣的社會氛圍下，教師再懲戒甚至打學生就從社會道德層面被否定了，儘管孩子在家庭中被父母懲戒打罵是正常事情，但那是父母對待孩子。作為孩子監護人的父母這樣做，社會從倫理道德上是認同的，但如果在學校，學生被處於平等地位老師懲戒甚至打罵是沒有權利的，既然平等，教師和學生之間就不可能有懲戒，打罵更是違法！這也是常某20後打老師所依據的社會學根源

但是，學生在成長過程中真的不需要懲戒嗎？教師和學生之間的地位真的是平等朋友嗎？當社會用這樣認知對待當下師生關係時，有沒有從倫理道德和社會學角度去思考呢？

要回答上述問題，我們先找找把師生關係定位為平等關係的社會學依據。古時把師生關係定位為父子是有社會學依據的，這個依據從大家耳儒目學的三字經中就可以找到。現在把師生關係定位為平等關係基本是受到近現代平等民主的思潮影響。至於從教育界層面，到現在除了引述近現代思潮平等民主的相關原話外，幾乎見不到這方面的社會學論述。可民主平等的是伴隨著權利和義務的，社會上、國家層面上對此有明確的辨析闡述。違反權利和義務是得不到民主平等的。對於違反權利和義務的人，相應的道德和法律處罰也會伴隨。從這個角度說，人人在學會自律的同時也在時時伴隨著他律。

現在回到教育層面上，當大家在追求師生關係平等時有沒有想過彼此應盡的義務？大家在要求教師給予學生法律上平等民主時，有沒有想過彼此違反權利和義務時應該接受的處罰？對於成年人的教師在違反民主平等規則時，社會和法律層面有足夠的懲罰。但對於學生呢，特別是處於未成年人的和教師處於平等地位學生呢，有沒有相應的懲罰？

對於未成年的違反權利和義務的處罰，到現在，國家只有未成人保護法，沒有專門的對於未成年的懲戒法，是國家制定者的疏忽嗎？從社會學和法律角度看，國家對於未成人的懲戒從來沒有說不能做，拒絕做！否則，在法律層面上，對於未成年犯人的犯罪，國家也只是說以教育為主，懲罰為輔。國家這麼做，是充分考慮未成年的可塑性！但可塑性並不代表違法不究！在國家層面上，對未成年人的違法追究也是認可的！但當下，社會只認可師生關係民主平等，並沒有給予教師和學校對未成年人在學校接受教育時違反法律和道德的懲罰措施，因為在未成年人所處的學校教育環境中，學校和老師是沒有追究未成年人在校時違法的權利的，這就造成了權利和義務的不平等。也造成了學生成長過程在享受平等民主時，不認可權利義務的對等。從另一個角度講，這是未成年人成長中的一種畸形。這種畸形，從人們認可師生平等民主時就存在，到現在幾乎沒人反思如何讓師生平等民主的關係在權利和義務對等下完成！最簡單一句話，當人們要求教師和學生平等民主時，當未成年人違反權利和義務時，誰去懲罰？如果沒有懲罰，沒有相應的權利義務的約束，孩子處於畸形發展的環境下，誰去為孩子的成長負責？當社會不要師生如父子關係時，當社會不認同學校和教師的懲戒時，孩子在校犯錯誤是誰去糾正？未成年人在成長過程中，在校時間是大於在家庭時間，而孩子在缺乏約束力的環境下能否成人成材，只能靠祖宗功德了！

綜上所述，我們知道了師生關係在當下困境時，我們就能對師生關係給予明確的目標：對於執教者而言，儒子可教時則教。儒子不可教也時，明哲保身。什麼時候蠟炬成灰淚始幹？也許等到社會反思後，那時再捧著一顆心也不失為一個最好的處理師生關係的辦法！也許要幾代人努力反思，這師生關係才能成熟呢！大家靜待佳音吧！

作為一線教師的我，想談談自己的想法。大道理都懂，什麼民主平等、教學相長、師生相容、以學生為中心等。在這裡我只談談我平時的所作所為所想。在前兩年，師生關係常常困擾著我，現在我和學生相處得很融洽。

情況：1.我工作很認真負責；2.我做的事情都是為了學生好；

結果：我和學生關係很疏遠，我自己也並不開心。覺得那麼努力，還得不到好報。所有老師都能看出我的努力，但是學生就是不喜歡。

我的改進

1.從稱呼上：之前我給學生交流的時候一直稱呼學生的名字，後面我稱呼學生為“娃兒”。把自己當成他們的長輩來看待，我對學生的稱呼變了，也讓我自己對他們的心態發生了很大變化。

2.溫暖的肢體接觸：我之前痛恨不守紀律的學生，看他們都是很惡的眼神，其實你這樣看他他也這樣看你，並且你常常這樣做，其他學生不會覺得你在懲惡，只覺得你很煩。後面，每當發現不認真的學生，我會慢慢的走到他的旁邊給他翻到上課的頁碼，並輕輕拍拍他的肩膀，表示”我希望你認真，你會做好的。”學會欣賞的眼光看待孩子！

3.增加與學生在一起的玩耍時間：並不是一定要時時刻刻與他們在一起，而是過一段時間讓學生有機會和你近距離接觸。（1）可以找一些簡單的課堂遊戲活動組織他們參加。（2）爭取能和他們一起參與一些簡單的活動，比如乒乓球、羽毛球等等。（3）關注學生喜歡的又有正能量的事情，比如電視節目，遊戲，關注的話題等等，主要是引匯出正能量。

4.多找機會表揚他們，而且表揚要是真誠的。

怎麼處罰學生：不要覺得學生犯了錯，就說個不停或一頓打就行。 我們班有個學生特別不聽話，大人和老師處理他的方法都是罰站罰打，不過並不怕，他會覺得你終於打了他，他的心裡一點愧疚感都沒有，而且會有種解脫感。我一般不打他，我也不說他，只是讓他在下課的時候和其他同學玩耍的時候，讓他我辦公室整理他的“罪狀”。我也不評價，只讓他做，一天天的跟著我。後面，他最怕我處罰他，所以我不說不罰他竟然有很驚人的進步。