“教為不教”是教育教學的最高境界。

“教為不教”的“教”就是說廣大教師在教學實踐中為了提高自己的教育教學水平，一邊努力工作實踐，一邊努力研究教育教學理論，理論聯絡實際創造了許多可行的教學方法，並且摸索出了一些規律性的東西，有效利用這些方法達到教學的目的，這就是教學有法。正因為教學有法，所以這就要求我們教學時不但要鑽研教材，還要注意教法；既要學習相關教學的論著，還要透過實踐、探索，掌握其“教”的規律。

“教為不教”的“不教”就是說教學要從實際出發，要因材施教、因人而異，不能拘泥於某種教法，所以我們又得做到教無定法。

“教為不教”思想說明：教學有法是走向教無定法的前提，教無定法是對有法的昇華。從無法到有法，這是進步，從有法到無定法，這是突破，從無定法到創新法，貴在得法，這是飛躍。變無法為有法，需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水。化有定法為新法，更需要我們嘔心瀝血、鞠躬盡瘁，至此方能達到循法而不拘泥於定法。

大家都知道教學方法各種各樣，各有千秋。常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、實驗法、發現法、自學輔導法、自主、合作、探究、開放教學法，等等。當我們深入研究和實踐各種各樣的教學方法又不斷髮現更加先進的教學方法的時候，就越來越使我們教師能夠更加深刻理解教無定法的教育新理念：教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內容和不同的學生，教師要採用的教學方法也許會不相同。所以教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格等因素，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。

我們知道，不同的課程知識的課堂教學，有些採用講授法、談話法進行教學時可以很好地讓學生完成學習任務，有些卻比較難以讓學生完成學習任務。

例如：在進行初中物理的“探究凸透鏡成像規律”課程知識的教學活動過程中，如果採用講授法、談話法進行教學時就比較難以讓學生完成學習任務。所以我在這節課的教學過程中，首先讓學生自主、合作探究，在關鍵之處可採用演示法、實驗法、總結法交叉進行教學。所以，在一節課中所用的教學方法並不是固定不變的，在實際的課堂教學中，教者可以根據教學的需要和教學的程序交替使用多種教學方法，這就需要和實際情況擇優選擇。總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、教者的教學風格、學生的理解和接受能力而定，這樣才能達到課堂教學效果的最最佳化。

教學有法的意思是教育是有規律可尋的。教無定法的意思是因為每個學生具體情況不同，所以應該根據每個人的具體情況調整順序，因材施教。

不必照搬教條，無論做什麼都要先學會做人，做教育更要先學會做人，什麼可為，什麼不可為，這一點做到了，其它的就好說了，誰說不罵爹的就一定素質高，誰說丟而浪蕩就一定搞不好教學，如果做人沒問題，那一切靈活的處理方法就都不是問題。

教學有法，法無定法。是教育學裡面的至理名言，也時刻提醒著老師。跟這句話差不多的還有一句話是“因材施教”。

在哲學上來說，是“世上的一切事物都是發展的，運動的，變化的。我們要用發展的，運動的，變化的眼光來看待問題。而不能用靜止的，片面的，孤立的眼光看待問題。

所以，針對教學來說，涉及到教學理論的發展，教學手段的運用，以及教學目標等行業內的術語內容。舉個例子：對於小孩子的教學來說，現在非常流TPR教學，就是寓教於樂的教學方式。讓孩子全身都動起來。一起做遊戲，閃卡，唱歌，跳舞，等等。但這樣的方法，如果搬到高年級，比如高中，則完全行不通。

我清楚記得，當年我在讀大學的時候，我們的英語老師，就每節課讓我們做遊戲。都是一些小遊戲，變著法的玩，讓我們喜歡精讀課。但是就我自己來說，我雖然很感謝老師的付出，但是那些遊戲，很多都是適合小孩子的。大學裡英語專業常用的手段就是表演與演講。做團隊活動，一起用英語表演，這種方式就比較適合大孩子，但又不適合小孩子。

所以，教學有法完全可以理解成“帶兵打仗”，兵書上有三十六計，但不能每次都是“走為上計”。盡信書不如無書。真正的厲害的人，是需要活學活用的。任何機械的做法，都不符合教育規律。

如果還不理解，也可以想象我們開車到另外一個地方，可以走橋上，也可以走橋下。可以打車，也可以開車。那我們最終選擇什麼，需要我們根據情況來分析判斷。

老師其實是個將軍，也是個大夫，需要隨時根據不同情況，提出不同解決方案。

教育是培養人的工程，不是製造機器。產出的產品是人，而不是零件。人有思想啊，他是不斷變化的，包括佈置作業啊，批評啊，引導啊，教學手段啊，都需要不斷變化。所以，我非常支援小班教學，而不支援大班教學。好在國家改革的方向也是走向小班化。

下圖是我總結的一些關於教學的一些理論知識，但是教學的時候，從來不是教條的運用。需要不斷總結，反思，更進。

"教學有法"：就是說教學方法很多，符合教學目標和教學方式的一些教學方法有、講授法、談話法、演示法、 實驗法、發現法、自學輔導法、自主、合作、研究、開放教學法等等，所以現在的教學方法是多種多樣的。

那麼什麼樣的教學方法適合教學呢？如何利用現有的教學方法來教學，使其更好地發揮作用，其實在教學當中，單一的教學方法作用還是不理想的，所以對教學方法要選擇性，綜合性的使用，才能起到良好的作用。因為教師的素質是不相同的，有不同的層次，學生的素質也是不相同，也存在不同的層次。所以教學方法應該根據教師的素質和層次確定，任何一種教學方法，只有適應教學才是好的教學方法，才能在教學當中發揮作用。

" 教無定法"：就是說人的素質是千差萬別，不能使用同一種教學方法進行施教。要因人而異，因材施教，才能取得事倍功半的結果。"教無定法"，貴在得法， 只有教學方法得當，才能取得好成績。例如今年的高考數學全國一卷"維納斯"是一道選擇題，當時很多考生都覺得這道題很難，其實是這道題本身不難，而是試題靈活新穎，平常考生沒有遇到過這樣的題，又在高考的環境中，時間緊環境凝重，考生很難展開思維考慮，所以就覺得這道題難。還有全國高考數學三中“一朵雲”是一道大題，其實和”維納斯”選擇題一樣，試題本身不是很難，也是試題新穎，考生沒有想到會這樣考，一時不知如何下手解題，圖形簡單像一朵雲，但是很多考生就是找不到解題思路，無從下手最後空白沒有做。但是，有的考生審題後反應過來，立刻覺得不難了，一氣將試題解好。

這兩道題出題方式打破了以往的出題模式，啟發老師在教學時候要做到，透過現象看本質，用所學數學來解決一些實際問題，做到活學活用。在實際的教學當中，不要總是在固定的教學框裡頭，要突破固有的模式，積極嘗試新的教學方法，靈活的運用教學方法，才能達到”教無定法”也能取得好成績。

總之，作為一個優秀的教育工作者，不僅掌握教學方法，還要將教學方法進行創新，不要固定在固有的模式裡，要用自創新的方法去教學，才能使學生取得優異成績，才能真正做到"教學有法，教無定法"！