因為金錢是萬能之寶，難道你還不知道"有錢能使鬼推磨"嗎？對於農民來說，金錢能養活一家人，加上身邊無錢不是人，慾望是旡底的，飽和了還想再飽和。而科學是要有高等的文化才能實施，磨腦汁，不容易，與自已根本無關緊要。因而金錢是誘人的法寶，你說是不是？

農夫似乎很少與科技界人士接觸交流才有此言。我先後在國內外五個大學從事學習科研教學，並在五個國家及省部級重點實驗室擔任學術委員會委員，所接觸的數百名科研人員絕大多數都是全身心關注科研專案的進展，成年累月地攻堅克難。至於成果評獎職稱評審工資津貼雖有少數人斤斤計較爭名奪利，但多數人都是功到自然成，獎金職稱及工資級別都是隨工作成績而來，不是放在首位當作人生目的爭來的。當然社會上一切向錢看和貪官汙吏暴富權貴對少數科研人員的負面引誘也是客觀存在的，導致少數人搞學術不端騙取佔有科研專案經費也是有的。我曾親自向國家基金委和工程院辦公室揭發過兩名有實權的學霸搞學術不端，使他們得到仃止經費仃招博士生的處理。但我從親身接觸到的科研人員估計象農夫說的那樣的人只是少數。至於非科技工作者不關注科技也可理解。

科研或不以金錢回報為追求目標等之行為事業，是尋求自我價值之"精神滿足"為主。

金錢也有成就快樂，主體可以理解為物質的收獲的"感觀滿足"為主。

滿足上的快樂，兩者不能以高低論，人，各適其式。其實影響兩者主要是情格上的分別，並不見得是情操上的雅俗。科研的物件是"物"，金錢世界一般要在人群中打滾。

成就貢獻，商人企業家金融家，對社會貢獻也是鉅大的；只是科研成就的影響是可以重大地改善生活生存。

不要忘記，政府各級各部及領導人，不是科研不是金錢，社會沒有人民政府，半步難行！從政是比科研和逐金更艱苦的工作。（申報，我與共產黨沒半毛錢關系。）

新中國，政府人員素質有起伏，但是，環顧全世界，民選政府不是真正意義的人民政府，而我們中國，才有一個，有生命和有使命的以全國整體人民利益為主導的人民政府。

重要的科學研究有幾個人看得懂?不是這個社會的人都在追逐金錢，而是我們無法知道絕大多數人的工作和理想，為取得成果而廢寢忘食的科研大牛可是多的很呢。

中國人很多，目前來說受教育水平還不是很高，受過初高中教育的人還多一點，受過本科教育的人不足人口的5%，儘管如此受過高等教育的人口數量也快接近一億了。科研專著性論文充斥著專業詞彙，就連一般的科普性讀物也有很多科學原理，沒受過足夠的教育是很難理解的，拆開看每個字都認識，字裡蘊含的意義卻不行。加上研究層次越高，接觸到的英文專著越多，世界主流的科研雜誌也多是英文，新的研究成果也需要以英文發表，這些連本科生都難以順利通讀了。看都看不懂，也就沒多少理由關注了。

從另一方面說，錢不是萬能的，沒有錢是萬萬不能的，追逐金錢沒什麼錯，每個人都憑藉自己的雙手富裕了是好事。在現代社會還說視金錢如糞土，不是沒本事就是缺心眼，隨著城市化的發展，吃喝拉撒沒有一樣離得開金錢，有效合法地追逐金錢有什麼不好？但是追逐金錢絕不是所有人生活的意義，每個人都在一生中不停地追尋著，不管自己有沒有自覺。只是對一般人來說，實現自己的價值很多時候都與金錢聯絡在一起。

基礎教育只能使人認識到這個世界的基本構成，只有受過較好的教育，掌握大量的專業知識，才能超脫這些基礎觸及更高層次的知識，自己當然也可以自主學習去認識，讀的東西多了就會發現，這個世界因為大量科學家默默無聞的付出正快速地向前發展著。

科學幾毛錢一斤？不如買賣證書職稱。職稱制度一定是阻礙教育發展的一項最沒用的制度。當職稱和管理，考核評價，工資待遇掛鉤的時候，註定成為教育發展道路上的絆腳石。

一、職稱制度已經過時

職稱制度從誕生到現在，歷經60餘年的演變，成為了我們國家教育（其他事業單位也有）獨特的人才管理制度，這項制度也為國家的教育帶來了一次發展機遇。但是在今天，職稱制度已經過時了，是應該取消了。比如，美國，日本等發達國家都沒有職稱，教育照樣發展得很好就是一個證明。換句話說“得高階職稱的並不是真正的人才，沒有高階職稱的也不一定不是人才”。就拿中小學教師來說，拿高階職稱的教師他已經退居教學一線，而去挑輕鬆的行政崗位，甚至去當門衛，他們的貢獻會比拿初級職稱的一線教師的貢獻還要大？可見，如同我們不能用成績來評價學生不是人才，也不能用職稱來評價教師的貢獻。

二，職稱的缺點數都數不清

職稱的缺點很多人都已經指出，而且比職稱的優點還多。這些缺點主要是在評職稱的條件上出現某些不良現象。我簡單舉個例子：某鎮教育站領導為了評職稱而不惜造上公開課和上課的課時，最後被其他教師舉報而不能參評。舉報者舉報的原因是，之前舉報者去交材料，被這位領導否決過說：“上課和課時材料不能造假”，就這樣最後兩敗俱傷。造假被上面知道後，取消全鎮參評教師的資格好幾年，其他被連累冤枉的教師怨聲載道。好不容易才有一次參評的機會，又這麼給浪費掉了。可見，如果這次教育站領導不被舉報，那他們又霸佔了其他教師的崗位，人家又多得在教學崗位上多浪費幾年青春。

三，為了參評職稱，教師們為加一分而鬧矛盾

為了參評職稱，幾乎所有的教師都是各自為戰。大家平時在學校沒什麼，只要到評優評先的時候就會暗流湧動，他們會為多加一分而情願跟其他教師鬧矛盾。為了爭多一課時，爭取績效，評優等也會鬧得不可開交。甚至有些為了評職稱，也不惜花費半個月的工資購買論文和發表論文等等，真是無所不用其極。可見，只要有評職稱，教師們不會團結一致一起教育管理和教育學生，說同室操戈也不足為奇。

四，職稱真正意義是：阻礙教師發展，限制人才創新

職稱制度到底還能不能真正起到“尊重人才，尊重知識”，尊重教師的目的不得而知。我只看到，因為職稱評不上，不少教師工資待遇常年不得提高，甚至低於社會平均收入水平，生活貧困潦倒，出門在外都不敢說自己是教師，活得在自己學生面前都抬不起頭。這除了教師本身的原因之外，還有職稱崗位數的限制，評職稱的條件限制，以及各種原因等等的原因，最重要的是在一線教書的永遠都很難評職稱導致的。甚至我聽說，為了不給工資待遇提高過快，很多地方利用評職稱的限制來限制財政經費的支出，這樣的後果就是教師的生活待遇沒有得到保障，職業倦怠嚴重，優秀人才也不願意進入教師隊伍中來，長遠來說，對教育的良性發展很不利。

可見，職稱制度不取消，簡直就是教育的不幸，教師們的不幸，以後會出現越來越多的學生打教師的事情也不足為奇了。有職稱如此，教師們職業倦怠能消失嗎？

金錢是生存條件的第一需要，沒有金錢和物質生活舉步維艱。科技是人類進步的高階需要，它是在解決生存、生活後追求的高階需要，即把人類從繁重、落後的生產方式中解放出來，以提高生產力和精神享受的更大更多需求。還有一種現象是搞科技費工費時，投入成本很高，而且不一定在短期見效，民間和個人不易辦到，也是制約的因素之一。政府在科技資金投放上，著重在科技院校，對民間有科技開發潛力的人才從未重視過，處於自然狀態。

此言論有失偏頗，搞科學研究的大有人在，研究成果層出不窮，科學技術日新月異，人類文明不斷進步，這是一個不爭的事實！