作為在教育教學一線工作了30多年的老師，我參加了不計其數地各式各樣的培訓。下面我來談談教師培訓的專案問題。

現代教育對教師的專業化發展提出了越來越高的要求，如何更新教師的教育理念和知識，豐富教師的專業素養，提高教師的專業能力，從而促進教師專業化發展以適應現代化教育發展的訴求，已成為各級教育主管部門和各基層學校急需解決的問題。於是，各種形式的教師培訓活動就熱熱鬧鬧地開展起來了，五年一週期的教師培訓、不同層次的學科帶頭人和骨幹教師培訓、通識培訓、新課程培訓、新教材培訓、校本培訓等等；除此以外，還有各種形式的短訓班也搞得熱火朝天。

我總結了一下，教師培訓大致可以分為以下五個方面：

一是學校教育理念、教育技術的培訓；

二是本校特色教育、科研成果的培訓；

三是區域民俗文化、歷史遺產的培訓；

四是學科專業知識、基本技能的培訓；

五是優秀教學研究、案例研究的培訓。

總之，教師的培訓專案應該結合教師的實際，加強針對性，講究其功效性；絕對不能閉門造車、盲人摸象、無的放矢，搞形式、走過場。教師培訓的內容可以根據素質教育發展學生個性專長創造能力的要求，以改革傳統的課堂灌輸式傳授知識的陳舊方法入手，採用教師培訓與攻克教育教學改革重點難點相結合的培訓內容。以此謀求各校素質教育的辦學特色，並建設起一支能夠根據現代社會發展的需求培養學生，有健康的心理品質，健全人格，具有紮實科學文化基礎，創造精神和動手、實踐能力強的有特色的師資隊伍。

教師只要經過這樣的培訓，更新了觀念，初步掌握了現代教育技術，回到學校，就可以全面提升教師的教育教學的能力和品位，在課堂教學中就能“海闊憑魚躍”了。

應該開展哪些專案？

從分類來說，非常之多，我也參加了大大小小很多培訓了，自己也在教師論壇和全員培訓上做過三次報告。

那麼我就按照廣大教師喜歡程度來分類。以下評分滿分10分。

一、枯燥乏味型（1分）

既然是教師培訓，就不能請人來講學校如何發展，教研組如何發展，這些對於老師們來說意義不大，他們更關心的是自身的發展，就算有些老師聽得很認真，對他的提高也不大，對他所在的單位的提高也不大，因為他說了不算數。

二、心靈雞湯型（3分）

有些講座是為了老師們的心理健康或者師德師風而講的，主講人自身有一些經歷，分享給大家聽，包括班主任如何如何辛苦，學生越來越難教，家長難應付，待遇低要甘於清貧等等，看似感同身受引起了共鳴，然而不過是大家一起吐槽罷了，沒有任何的乾貨。

三、創新型教育理念（5分）

這一類講座本來是很有意義的，但是基於兩點，導致了大家對它的興趣很一般。

第一，很多老師都不願意改變目前的教育教學方式，數十年如一日，就這樣教到退休，而且認為自己的方式最好，這是固執的表現。第二，類似講座確實良莠不齊，有些教育理念就是為了兜售自己的教育模式，自圓其說，像當初杜郎口的小組合作學習，中國教師報的專家來講座和現場指導，我們學校的老師是反感至極，因為這個確實不適合我們的學生。

所以這種培訓，對於新人來說還比較感興趣，對於老教師，就是走個過場。

四、實踐指導型（8分）

這一類培訓是老師們最感興趣的。師者，傳道授業解惑也。我們不想做什麼大的學問，就想好好教書，所以理論的東西對於大部分老師都沒有什麼意義，很多成績都是實幹出來的。所以老師們也需要這方面的培訓，讓自己的教育教學更高效。比如數學老師聽聽幾何畫板培訓，英語老師學一學聽力人機對話軟體，班主任傳授一下班級管理中有用的表格，這些都能讓老師們感到親切。只不過，能做好這些報告的人不多。

五、沒有10分的型別，因為沒有多少老師喜歡教師培訓，就算是對某一種培訓感興趣，也不至於到喜歡的地步，本來教育教學工作就很忙了，還要抽出時間學習，這讓老師很累所以我在此也呼籲各位領導，就算是要培訓，也請精挑細選有意義的培訓，不要浪費大家的時間。

心理學知識和非暴力溝通技巧。

入職兩年， 我愈發覺得自己在心理學方面知識極度匱乏。因為許多學生的問題根源都不在智力上，而是心理上。面對這些問題，我非常想幫助孩子們走出困境，卻又沒有專業的方法，無從下手。

舉個例子，我班有個學生，成績上位居班裡前五名，學習上非常進取。但是這位孩子小學在廣西上的，沒學英語，所以一上初中，英語學得很是費力，120分的卷子，只能考到60-70分。為此，我找他談話，交流如何提高他的英語成績。於是，他每天中午飯後去我那裡補習。接觸多了發現，這孩子對分數的要求十分苛刻，近乎偏執。有一次考試，我提前給他算了一下分數，他能考到90分，這對他而言是極大的進步。我很開心，一下課就去班上告訴他。後來，分數核算出來發現是89。我也沒覺得有什麼大驚小怪的，結果，他十分氣惱，當著全班同學和老師的面把卷子撕得粉碎。事後，我找他談話，他告訴我自己當時都想從窗子跳下去。這讓我十分震驚。細細想來，這孩子對分數的偏執不緊在英語上，在數學上每次考試後覺得扣分不合理都會去找老師理論，千方百計的加回來。為此，數學老師批他的卷子都格外謹慎。還有一次，他因為生物上粗心錯了一道題，便連中飯也不吃。

我十分想幫助這個孩子，但是光靠"不要太重視成績"這些話，是無濟於事的。跟家長溝通，也沒有實質性的改變。如果我有一定的心理學知識，這個問題就不至於糾結於此，沒有進展。

關於溝通技巧，作為教師，我非常需要學習非暴力溝通方法。平日上課下課打交道的都是十幾歲的青少年，裡面不乏問題學生。今天不交作業啦，明天上課說話啦，後天抄作業啦等等各種各樣的問題都會讓我火冒三丈，有時甚至動用言語暴力，冷嘲熱諷，批評指責。長期發火導致甲狀腺生出多個結節，更加易怒。然而，批評和斥責只在事發當時有效。從長遠來看，學生並不買賬，反倒會引起逆反。聽過《非暴力溝通》的有聲書以後，我嘗試用溫和的對話代替批評和斥責，工作好做多了，我自己發火次數也大大減少，自身的健康狀況也好了許多。

所以，期待教師培訓增添心理學知識和非暴力溝通技巧，因為這兩項對於教育教學真的很有必要。

近幾年，師訓工作一再強調選單式培訓 即訓前作調查，然後缺什麼訓什麼，哪點弱培哪點。授課也要求多采用案例式，國培計劃、網上研修、送培進校等等，可以說，相關部門為了做好師訓工作也是費盡心機。但是教師培訓仍然流於形式，起不到實際作用！這不怪教師培訓，根源在於教師沒有學習的欲求，缺乏學習的主動性與積極性。所以無論如何開設專案，都作用了了。還是應該從人事體制上想辦法，改革現行的教師聘任辦法，放權於學校，落實交流輪崗制度，實行有效的退出機制，不學習就不改變，不改變就不進步，不進步就被淘汰，只有當學習成為老師自發的需求，教師培訓工作才能取得實效。當然 ，這一切都要建立在切實提高教師待遇與地位的基礎上。目前，招都招不來還談什麼交流、輪崗、退出？這是另一個話題了