今年確實有很多機構倒閉跑路了！但倒閉跑路的機構所佔比例在全國的機構中其實微乎其微。算是正常的市場淘汰吧，只不過今年有大品牌倒閉產生的網路效應感覺比較嚴重吧。

其實關於體制內老師和機構老師的區別，要看拿哪些來比較。學科不同、教學模式不同，也很難在一個水平線上進行客觀比較。

至於如果給孩子報班的話，根據今年或者明年的經濟形勢，建議慎重選擇廣告滿天飛、裝修特別高、租金特別高的機構，可以選擇一些注重教學和服務，老師口碑比較好的線下型機構。

培訓機構教師基本都是單打獨鬥，缺乏集體備課，集中教研的機制。對教材的分析、把握沒有在編的教師在備課組內、區內、市內集體教研群策群力的研究那麼深入。在編教師參加各級說課、賽課比賽，都是各學校集體智慧的結晶，在這個過程中，教學相長，提高也是很快的。

另一方面，培訓機構的考核制度主要是看拉進去的人和班級人數，對教學質量的考核還不完善，甚至沒有。而在編教師所在的公立學校有完善的考核制度與激勵機制，老師的評優、職稱晉升都與教育質量掛鉤。

第三，培訓機構以盈利為目的，教學教研方面資金投入嚴重不足。而正編教師所在公立學校，是政府全額撥款事業單位，有資金保障，常常採用請進來和走出去的方式，給教師以新的教育理念和教學改革方向的學習。

培訓機構龍魚混雜，很多機構的老師流動性很大，有很大一部分是剛畢業沒有經驗的教師，所以家長在選擇培訓機構的時候一定要關注機構教師的水平。

我們都知道，在學校當老師和教育機構當老師相比。在學校當老師的待遇很多都比在教育機構當老師的工資要低，甚至是低很多。可就算是這樣，很多人還是願意在學校當老師，也沒有想要辭職去教育教育的行為。

可這是為什麼呢？

我認為，這應該跟學校和教育機構的穩定性和福利待遇等有關吧。

一般來說，如果我們在學校當老師，並取得編制，這意味著我們在這個學校的職位基本上是穩當的啦，而且學校不像是教育機構，說幹不下去了就幹不下去了。學校的穩定性要比市面上的那些五花八門的教育機構強上很多。而且正是因為教育機構太多了，以致於市面上的教育機構良莠不齊，這應該也是那些在學校任職的老師不願辭職去教育機構的原因之一吧。

還有就是教育機構的工資雖然比在學校當老師來的工資高些，但是教育機構的一些福利待遇相比學校來說，沒有那麼好。

像是學校老師一般都有雙休日，還享有特定的寒暑假，這是很多人所羨慕的，而這些福利，在很多教育機構，那都是沒有的，先不說寒暑假，就算說是普通的朝九晚五那都是做不到的，很多教育機構晚上要上班，週六、週日也要上班，從這幾點上來說，一般老師的福利待遇還是要好一些。

所以從這些方面來說，學校和教育機構各有各的長處吧，主要還是看每個人的選擇，有的人可能喜歡在較為穩定的學校當老師，也有的人就喜歡在培訓機構當老師，多賺點工資。只能說尊重每個人的選擇吧。

這麼說吧，在作業和考試這一塊在編在職教師抓作弊非常嚴格，逮住了要批評教育甚至請家長。而據我瞭解有些培訓機構的老師甚至給學生手機讓其搜答案完成學校老師佈置的英語作業。

社會教育機構教育質量好差先不說，想說的是教育投資是昂貴的，公立學校是國家資金運作，是服務民眾的，是國家買單，每個學生受益。公立學校質量雖然參差不齊，但教師來路，學歷是透明的，畢竟是國家認可的，畢竟都是獲得相關資質的。在公立學校的學生只要努力了，只要緊跟學校教師正常要求進行學習，也沒有學不好的道理。遺憾的是公立學校廉價的教育資源被許多學生和家長糟蹋浪費了，在校上課不好好聽講學習，總把學不好的緣由歸咎老師的教學水平，成績不好病急亂投醫，出高價去社會教育機構補課。

社會教育機構，包括私立學校是私人資本運作，投資人必須賺錢，投資人聘請的老師必須賺錢，但沒有人會為補課學生的成績買單，而補課的學生家長必須要為社會機構各層的利潤買單。目前社會上一大批學生家長讓孩子到社會教育機構補課，並且相互攀比，把這一行為演變為一種心理暗示：我家經濟條件優越，捨得給孩子教育投資，就像攀比出國一樣的心理。有強烈慾望出國留學的人有足夠理由嫌棄祖國的教育，有強烈慾望找各種機構補課的人當然也有各種理由嫌棄學校任教的老師，只是自己的錢出得是否值得只有自己心理明白，機構教師和在編教師誰的水平高這個問題，當然也只有到機構補課的學生才清楚。自己學不好回頭埋怨，貶損老師的人無論如何都是不夠地道的。

差距多大？那不是一般大，那是相當大。培訓機構跑路倒閉多，不就非常能說明問題了嗎？

為啥多跑路或倒閉？入不敷出，辦不下去啊。招不到培訓物件，難以為繼；誇下海口你，盛名之下其實難副，怕被識破；培訓機構競爭激烈，好老師招不到或者招不起……說到底，跑路倒閉的培訓機構多是缺少優秀的教師。

你見過多少公辦學校關門的？對比之下，不就說明公辦學校的在編教師水平總體高於培訓機構教師嗎？

（畫外音）啊？這也算理由。

是的，且聽我慢慢道來：

第一，大部分優秀教師都會首選報考公辦學校，不得才會考慮到培訓機應聘。一流的公辦學校招一流的老師，二流、三流的等而次之。你聽說過有多少一流的教師首選培訓機構應聘的？

第二，所謂教學相長，優秀的學生也在一定程度上造就優秀的教師，師生相互成全，互促共進。要到培訓機構培訓的學生多為需要補習提高的，或總體不行，亦或單科不行，主觀上努力不足，寄希望於培訓補習走捷徑。教學相長，培訓機構恐怕就難做到了。

第三，培訓機構不是慈善機構，凡是得講個價效比，收學生希望越高價越好，招老師希望成本第一點。所以大都打著“優質優價”的旗號，提供低價效比服務。招收一兩個優秀教師也只是裝點門面的。

（畫外音）對培訓機構不要一棍子打死嘛，很多培訓機構都不錯，他們的老師水平也很高啊……

我不否定這一點。不過，比較嘛，當然要有前提條件。我們比的是總體水平，不是個體水平；比的是同一個城市或區域的培訓機構與公辦學校的教師，比的是同一培訓內容的培訓機構。

培訓機構的教師與在編正式教師的水平有沒有差距？差距多大?筆者認為，總體來看，是有差距的。差距有多大，也無法準確的衡量。

從所掌握的基本知識和技能來看，在編正式教師應優於培訓機構教師。當然不排除少數專業技能方面培訓機構教師優於在編教師。如培訓機構專門從事鋼琴培訓，可能優於在編一般的音樂教師。

在編教師優於綜合全面一些，而培訓機構教師長於單一，獨門優勢。

在現實中，在培訓機構的老師都是嚮往在編正式教師的，都希望成為一名正式編制教師。而是暫時沒有具備條件，也許還未取得中小學《教師資格證》，也許是招聘公考時，筆試未過，或者面試落聘。憑藉自己一技之長在社會相應的培訓機構作教師。可以說，相當的培訓機構教師是沒有《教師資格證》的。

說實在，從長遠來看，或者眼前利益來說，從經濟報酬待遇來比較，正式在編教師比培訓機構的教師優越得多。所以，每年數以萬計的人報考《教師資格證》，參加全國各地的教師招聘考試。爭取從事正式編制教師。